探讨人教版初中数学如何开展兴趣教学

赵萃

摘要：所谓兴趣教学，就是对以生为本教育和对学生进行情感教学的综合，总得来说，就是调动学生对数学学习的兴趣，让学生愿意学习数学，喜欢数学课堂教学，再者，就是，在教学知识点不变的前提下，及时的调整教学的步骤和策略，让教学更加具有价值和意义。

关键词：人教版;初中数学;兴趣教学

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-232

1、引言

兴趣教学已经成为新课改要求下初中教学改革的主要方向，并且在初中数学教学中有着巨大的实用效应。在具体理论教学与实践教学开展的过程中，兴趣教学对学生学习形成的引导效果、调动学生学习的积极性与主动性有着重要的影响效应。以探究为主的兴趣教学，是以教材为探究的基础，充分融合于学生的实践生活，为学生提供表达、质疑、探究和研讨的时间与空间，利用学生结合讨论的形式，将所掌握的知识应用于问题解决的过程。兴趣教学的优点，在于能够真正体现教师授课的引导性和学生学习的主体性，以科学的学习方法为基础，为学生学习能力的提升与牢固基础知识的掌握创造良好条件。

一、创设情境教学

教学过程中创设情境的目的，就要为学生形成正确认知打下坚实基础，使抽象知识更加直观化、生动化。比如，在人教版教材中“相似三角形教学实践中，通过创设情境引入教学实例化问题作为教学实践的开篇。问题作为引导予以抛出，鼓励学生积极思考，并通过多种不同的方法求得面积的结果，让学生亲自参与到探索之中，获取知识理论的新知。在此过程中充分体会图形结合思想。由此让学生对相似三角形获取初步认知。当前传统的初中数学教学中，教师的课业负担繁重，以集体教学为主要授课方式。在应试教育的社会条件下，涌现出大量的教学问题，让学生的数学学习水平停滞不前。下文，就分层教学法的实践问题进行探析，从中找出相应的教学对策。

二、人教版教材数学教学中分层教学策略

（一）按擅长点兴趣教学

当前的初三，人教版数学教学中，教师的课业负担繁重，以集体教学为主要授课方式。在应试教育的社会条件下，涌现出大量的教学问题，让学生的数学学习水平停滞不前。因此，针对不同的初中生数学水平程度，可对学生进行分层教学，从学生现有的能力进行提高，以实际问题为突破口，改善学生学习难，学不会的问题。比如，常见的初三数学教学中，学生即将面临中考的压力，教师可酌情对不同层次的学生进行分层教学。对初中成绩优异者，可进行强化提升训练;对成绩中等的学生可进行习题综合运用等知识的专项训练，稳扎稳打，提高学生成绩，向优秀学生靠拢;对成绩偏下，比如考试成绩不及格的学生，这些学生的水平较为薄弱，可能在每一章节的知识学习过程中，都存在跟不上教师节奏的问题，数学基础薄弱。针对此类学生，教师需要重点对差生进行基础知识的教学计划，先帮学生将欠缺的基础知识补起来，通过背诵和记忆，打好数学理论基础。强行要求还不会走的学生学习飞翔，这对学生来说脱离了实际，起不到提升的效果。比如，适合教师开展教学的数学教学分层方法如下。数学图形思维能力强（空间、立体图形知识点学习能力强）的同学，就可以专攻图形，以擅长点助力学习成绩;擅长函数的同学就可以专攻函数难题，力争定向能力的纵向提升，确保在擅长的项目方面，在中考考试中拿到全分;针对整体能力强的学生，排名一直考前的学生，就可以专攻中考难点、高频考点;对数学理论知识欠缺，基础能力弱的学生就可以采用中考考点大全里面的知识，练习变式训练的知识运用能力，主要培养学生考试的填空、选择题的得分能力，在初三教学中以分层施救，“一人一方，杜绝千人一方。”

（三）因学习兴趣点分层

兴趣是教学的前提，学生会根据自己潜意识里面的思维以及学习的喜好进行选择性的学习，或者对自己擅长的知识点更愿意花时间学习，在教学中，教师也要看到所有学生的闪光点。不能仅仅对学生成绩优异，对自己教学荣誉有帮助的学生给予认可，还需对正在努力的同学，以及愿意提高数学水平的学生给予关注和重视，看见这些学生的优秀面和发光点。要对学生进行多维度评估，更加客观、充分的认识到班级的学生现状，以此制定班级数学教学策略。增强学生的互动性，课堂的的趣味性，开展兴趣化教学。

三、人教版教材数学生活化趣味教学

将课堂教学过程简单化告一段落，授课教师与学生会重新回到传统教学模式的“影响力”中，构建起“重结果轻过程”的教学方法。所得出的这一结论大多是由授课教师进行总结的，学生仅仅处于先前认知阶段。比如，在进行”投影“教学的过程中，对学生分析猜想能力的培养，是要训练学生学习数学理论过渡性，并从生活中发现规律的原理。由此为验证假设得出正确结论奠定基础。课堂理论教学过程中，授课教师可以采用分组讨论的形式，对学生进行生活化投影案例的列举，请分组讨论的同学进行验证的公式展示，实现对于理论掌握程度的有效验证。

四、培养学生对数学知识的总结能力

人教版数学教学中，要重点将学生总结创新能力加以培养，在于让学生通过对一个知识点的学习与掌握进行举一反三而获取学习方法的有效总结，从而扩大到数学的其他知识学习的过程中。例如，在“反比例函数章节”理论讲授中，教师通过设定总结性问题提问学生所获得的答案具体是通过哪些步骤可以求证反比例函数？引导学生回忆在学习函数、比例函数时是如何将理论过渡到学习到反比例函数的。从而有效帮助学生构建起知識相互之间的联系性，从而对初中数学的学习有着更好的记忆和更有效的应用。

总结：九年级已经到了学习的关键阶段，兴趣教学的途径有很多种，教学的成果也是千差万别。如何将应试教育与学生数学兴趣结合起来，需要教师对教学进行总结创新。兴趣教学是一项长期的教学路线，需要教师不断的试错，不断调整方向，不断向学生学生需求靠近，唯有教师以公正无私的教育初心，坚守教育使命，在考虑到初三学生压力的前提下，勇于做教育工作的拓荒者，才能帮助学生提高成绩，改善教学水平。创造出更适合学生学习的发展路线。

参考文献

[1]付连军.初中数学探究式教学的实验研究[J].教育科学，2016（04）

[2]文宗贤.初中数学探究式教学探究[J].中学课程辅导，2015（02）

[3]李明.初中教学探究式教学实证研究[J].考试与评价，2018（09）

黑龙江省哈尔滨市剑桥第三中学校 150000