浅谈高中英语的情感教学

孙志会

摘要：情感教育在教育教学中有其独特而又十分重要的作用，缺少情感的教育是跛脚的教育。忽略了情感，师生之间就失去沟通交流的时间和空间，关闭师生心灵对话的大门;忽略了情感，师生之间就会出现冷淡、冷漠，进而出现教师体罚、“心罚”学生，学生远离或对抗教师的教育;忽略了情感，教育教学就会丧失震撼人心的生命力，只剩下空洞的说教。本文从教学内容和教学评价两个方面浅谈情感教学在高中英语教学中的重要性。

关键词：情感，英语教学，情感教学

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-49

一、引言

什么是英语情感教学？所谓英语情感教学，就是指教师在英语教学过程中，在充分考虑认知的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。情感是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反映。情感具有强度，紧张度，快感度和复杂度四种动力特征。学生的学习过程是认知活动和情感活动相互协调，互为作用的过程。美国语言学家Krashen 创建了克拉申语言习得理论（Krashen’s language acquisition theory），并在其中的情感过滤理论（The Affective Filter Hypothesis）中指出情感因素在语言习得过程中的决定性作用。根据克拉申的假说，如果一个人的焦虑指数比较高，就会在输入信息与语言习得机制之间形成很强的过滤网，使信息无法进入语言学习习得机制。

二、情感教学在教学内容上的具体体现

1、备教材。备课是情感教学模式展开的第一环节，是我们展开系列准备的教学环节。我们在备课时应把握好高中英语教材内容中两方面的情感因素。

第一，显性情感因素。显性情感因素是指在教材内容中通过语言文字材料、直观形象材料等能直接感受到的情感因素。比如说Oprah Winfrey一文中有那么一句话：Oprah Winfrey’s wonderful career inspires many people to believe that success and happiness in life are within reach for everyone .告诉我们“路就在你脚下”从而激励学生珍惜学习机会，学会自我奋斗。

第二，隐性情感因素。有些教材内容主要反映客观事实，并不明显带有情感色彩，但在反映客观事实的过程中仍会不知不觉地使人感受到其中所蕴含的情感。例如在NO BOUNDARIES一课中，有这么一段内容： I did not expect to survive that long. Yet two years had gone by and I was not that much worse. In fact， things were going rather well for me and I had got engaged to a very nice girl， Jane Wilde. But in order to get married， I needed a job， and in order to get a job， I needed a PHD.在這段文字中没有直接写Stephen Hawking在知道自己患上绝症之后的心情。但透过文字我们可以看到Stephen Hawking的乐观精神和他的坚强意志。

2、备学生。第一：如何对待问题学生。应多一份关爱，少一份冷漠，多一份谅解，少一份责备，多一份宽容，少一份责罚，只有这样才能带他们走向一个美好的未来，做一个对社会有用的人。我曾经遇到过这样的一个男生，刚进高中的时候曾经跟别人打过架，还用刀刺伤他人，而且他的英语成绩还很差，后来我了解到他的情况之后，也没直接批评他，而是慢慢的引导他走入正途。通过这个例子让我明白一点：情感教学在教学中的确起着很重要的角色。第二：如何用教师的人格魅力去感染学生，尼采说过：“要提高别人，自己必须是崇高的。”所以教师要不断的学习，充实自己，提高自己。今天一个同事跟我说，他们班一个学生无心学习，一上她的英语课就趴在桌上睡觉，班主任也采取了很多措施都没有效果。对于这种学生我们该怎么办？管住学生是教育的第一步，连学生都管不住，后边的教育你又如何实施呢？人格是让学生信服你的最好的力量，孔子说“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”就是对人格征服的最好注解。

三、情感教学在教学评价上的具体体现

课堂教学评价广泛地应用于教学活动中，深刻的影响着学生的认知和情感素质的养成。积极的教学评价可以让学生从中获得成功的体验，感受到尊重和被关爱，营造积极的心理氛围，从而提高学习兴趣。

（1）积极性课堂评价—增强学生的自信心，给学生积极的情感体验。

教师在课堂上应时常把“Good！/Not bad！ / Well done！ / Perfect /Fantastic/ Excellent！ / Good work！”和“Thank you very much”等肯定评价的话语放在嘴边，对学生的回答及时给予肯定的评价。当学生回答不是很完整甚至不正确的时候也应报以“It doesn’t matter. Next time you will be better. Thank you. ”等鼓励的话语。这些看似简单的话语，只要能让学生体会到教师的真诚，都能有效地降低学生的情感焦虑，让学生尝试“成功的快乐”，在笑声中快乐地学习英语。

（2）特色性作业评语―鼓励学生，与学生心灵对话的窗口。

每个学生都有自己独特的个性，学生的个性也必须得到尊重和发展，人才应当多样化，而绝不能搞“一刀切，齐步走”。教师在对学生进行教学评价或作业评价时，应着重指出其身上能区别他人的特点和优点，使学生产生一种真正被老师重视的情感体验，从而产生愉悦情绪，提高其自尊和自信水平。

例如，老师可以给学生这样的评语，“I find you make a great progress recently， you should go on studying hard， I believe your English must be getting better and  better.”， “Your opinions are special， and your writing is really perfect， continue to practice more.”， “You are a clever boy， why do you put your attention to study？

四、结语

素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。作为外语教师，我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，帮助学生形成健康的心理，稳定的情绪和良好的道德情操，形成健全的人格。

参考文献

[1]卢家楣，《情感教学的模式、策略和评价体系》上海：上海科技教育出版社，2003。

[2]胡春洞，《英语教学法》北京：高等教育出版社，2004。

[3]学生英语报和学生双语报。

云南省曲靖市罗平县第二中学