小学数学教学中培养和提升学生逻辑思维能力的措施探究

邹小保

【摘要】所谓的逻辑思维能力主要是指能借助自身对外界的观察，借助所学知识进行逻辑思维分析，其中包含了解决问题的思维能力和思维结论的表达能力。逻辑思维能力贯穿于学生的整个学习生涯中，对学生的未来发展有着重要的作用。小学阶段的学生正处于智力发展和培养的重要时期，而且数学知识具有一定的逻辑性和抽象性。因此对学生的逻辑思维能力的培养是必不可少的，小学数学教师要加大培养学生的逻辑思维能力的教学力度。

【关键词】小学数学;学生;逻辑思维能力;培养策略

引言

在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力是重点问题，所以，需要教师合理安排教学任务，根据学生的实际情况和逻辑思维能力设计教学环节，使学生感受到数学的逻辑，进而提高学生自身的逻辑思维能力。小学数学教师要不断地创新教学方法，利用科学的方法，培养学生的逻辑思维能力。

一、将学生作为教学核心，转变教学方式

教学过程中，教师需要关注学生这一主体的反馈，而非仅仅专注于教学任务，将以知识点讲完作为核心目标。究其原因，教师没有意识到其教学的核心是培养学生的能力，而不是完成任务式地展开教学。同时，小学生年纪尚小，其逻辑思维能力正是形成的关键期，无法更好地进行自学与探究，而过于严肃与呆板的教学形式会使小学生产生逆反心理，更甚至会导致学生丧失学习兴趣。因此，教师需要采取一定的教学方法，如采取小游戏的形式对激发学生的学习兴趣有较好的效果。在学生学完“四则运算”相关内容后，单纯的数值计算枯燥无味，学生表现出不喜欢的一面。教师可以创新其教学形式，开展一些小游戏，将学生进行数字编号，让其牢记自身的数字，然后教师出题，让学生迅速根据自身的数字与同学的数字进行组合，给出答案，将课堂氛围营造得更和谐。

例如，教师给出一个简单的加法运算：4+6等于几？然后让学生去找出正确答案，并随着游戏的进行，不断提升其难度，如如何可以让数字组合成“18”？教师引导学生去探索出所有的组合，加、减、乘、除均可使用，使学生在游戏中更好地锻炼自身能力。在这个过程中，教师需要时刻关注学生的状态，积极关注学生的反馈情况，从而优化其课堂游戏进行的时间，并在下次的课堂中进行改进。在数学教学中，教师将学生作为主體，并以游戏的形式展开教学，在游戏中融入各种对学生综合能力的锻炼，特别是逻辑思维能力，进而提升学生的逻辑思维能力。

二、借助数形结合，提高逻辑思维能力

小学数学教师要在课堂教学的过程中了解学生的实际学习情况，结合学生的实际学习情况采用合适的教学方法，调动学生学习数学的主动性，进而帮助学生提高自己的学习能力。由于小学数学教材中抽象的内容较多，教师要想提高整体学生的学习水平，就需要重视对教学方法的创新，以学生为课堂的主体，运用数形结合的方式提高学生探究数学知识的积极性，让学生奠定数学学习的基础。

例如，在教学《长方形与正方形》一课中的长方形的周长计算方式时，如果教师采用传统的教学方式，让学生机械地记住相应的概念和公式，不利于提高学生的逻辑思维能力。教师可以先让学生说一下什么是周长，学生回答说是封闭图形一周的长度，接下来让学生测量一下自己的课本和书桌的周长，分别测量长和宽，再计算周长。有的学生说周长是两个长和两个宽的和，有的学生说是两个长和宽的和，其实结果都是一样的，只是方法不一样。在新课改的不断发展中，教师逐渐使用创新式的教学方式，借助数形结合提高学生对相关知识概念和公式的理解，让学生直观地理解数学的重点内容，可以高效地提高学生的学习能力，有效地培养学生的逻辑思维能力。在教学的过程中利用绘图这种直观的形式，提高学生探究的积极性，使学生得到全面的发展。

三、创设教学情境，烘托学习氛围

数学教师要充分尊重小学生性格活泼、贪玩好动的特点，在课堂上创设生动形象的教学情境，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和积极性。与此同时，数学教师通过创设科学的教学情境，将较为复杂抽象的数学知识点进行简化，就能缓减学生面对抽象复杂数学问题时产生的排斥心理，提高学生的学习效果。创设教学情境就能有效地将抽象转化为具体，将抽象知识以一种生动形象的形式传递给学生，提高学生对数学知识的理解和掌握程度。

例如，教师在讲解《真分数和假分数》这一节内容时，区分这两者就需要结合分子和分母之间的大小关系。但是单纯地讲解，小学生很难真正理解，此时数学教师就可以创设情境，在黑板上画一个圆，将其进行四等分，用不同的颜色填充，每一份表示1/4，也可以将1个1/4和2个、3个、4个1/4表示出来，引导学生思考4个1/4该如何表示，在此基础上再为学生讲解真分数和假分数。这种形式能教授学生概念性的知识内容，启发学生的思维。

结束语

综上所述，在小学数学教学的过程中培养学生的逻辑思维能力，需要教师重视教学方式的创新，利用多元化的教学方法优化教学内容，提高学生参与教学活动的积极性，更好地实现学生逻辑思维能力的提升，能让学生真正地学习到数学知识，拓展学生解决问题的途径，进而实现教学的目标。

参考文献

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