高中物理科学思维素养的文本分析与提升策略

张万里

【摘要】物理学科属于常规的理科体系，物理教学极为考验学生的逻辑思维与创新思维，基于物理学科的这一特征，高中物理课程标准在学科核心素养部分提出了科学思维这一概念，要求以科学思维素养为教学目标，针对性实施教学活动。作业设计是物理教学的重要环节，教师除了在课堂上培育学生的科学思维之外，还要将科学思维素养培育落实在校本作业设计之中，使得高中物理教学在核心素养指导下全面优化。基于此，对高中物理科学思维素养的文本分析与提升策略进行研究，以供参考。

【关键词】高中物理;科学思维素养;提升策略

引言

随着教育改革的不断深入，素质教育越来越被重视起来，提升学生的物理素养成为教学的主要目标，需要教师不断创新教育理念，按照素质教育的目标，让学生全面发展，教师要运用合适的教学方式激发学生对学习的兴趣，提高学生的核心素养。要培养学生对物理学习的兴趣和积极性，需要让学生感受到平时生活中所存在的物理知识，提高学生对物理现象的敏感度。教师在进行课堂教学时要优先训练学生的物理思维，让学生用物理知识解决生活中的问题。

一、改进教学方法，提升学生质疑创新的能力

质疑创新思维是指对物理现象进行观察、分析，对已有的结论形成有理有据的质疑，并从多个角度进行论证研究，用不同的物理方法来解決问题，并有目的性地形成新奇、独创的解决问题思路和方式。质疑创新与科学论证紧密相连，相辅相成。质疑创新必须基于已有的物理规律和科学论证，而科学论证的过程也需要质疑创新的思维能力作为推动。物理学科在培养学生科学思维尤其是质疑创新思维方面，具有独特优势，教师可以通过辨析物理前概念、展示物理学史、拓展科学探究、改进物理实验等途径发展学生质疑创新思维。下面以《相对论时空观与牛顿力学的局限性》一节为例，说明改进教学方法，以达到培养学生质疑创思维能力的目的。本节教材首先介绍高速运动的状态下经典的力学体系不成立，接着介绍了量子化现象和广义相对论。内容相对较多，属于重难点后的介绍性内容。教师不能将教学目标局限为对相对论和量子力学体系的理解，应该要让学生感悟到科学如同滚滚向前的车轮，处于发展进程中，由于观念和科技的限制，其本身局限性无法避免，一切科学理论都是一部“尚待完善的大部头”。并不是牛顿力学过时或者错误，作为经典力学的第一条定律，牛顿第一定律颠覆了长达两千年的错误观点，扭转了人类的世界观。而是两种体系是不同的视角，各自适用的情况不同。让学生在此科学探究过程中，由相对论和量子论的颠覆性认识到科学思维的无限魅力，领悟质疑创新的重要意义。

二、找准学习目标，紧扣基础知识

校本作业设计来源于基础知识，学生科学思维素养的培育也要以扎实的基础知识为立足点，因此，在科学思维素养培育目标下设计物理校本作业，教师要做到紧扣基础知识，找准科学思维素养培育的方法，通过校本作业来发展学生的分析理解能力、逻辑推理能力、建模能力及创新能力。教师在校本作业设计前先要找准目标方向，根据教学目标中提出的科学思维素养培育的要求及路径设计课堂教学方案及校本作业，遵循校本作业设计的原则。同时，对教学内容做出梳理，从整体的角度将课程中涉及的知识点梳理归纳，形成纵横相连的知识脉络，引导学生进行关联学习，并把这些相关联的知识点作为作业设计核心，通过预习或复习作业针对性考察，让学生的知识经验与科学思维发挥作用，帮助他们建立关联性的知识体系，通过校本作业加强对基础知识的理解与记忆。

三、通过多媒体技术展开物理教学

高中物理老师需要结合现代信息技术教学，对学生在学习过程中存在的抽象问题展开思维训练，将物理知识点直观地向学生展示出来。物理老师在教学的时候可以通过多媒体技术为学生创设相应的学习情境，在课前导入环节，老师可以通过有趣的图片或者是生活中的现象描述物理知识，也可以通过视频、微课等方式展示本节课学习的主要物理知识，进而提高学生探究问题的积极性与主动性。老师还可以利用多媒体技术为学生展示无法在实验室中所做的实验，让学生了解实验的具体步骤以及流程，根据视频中的内容掌握与实验相关的信息与知识，提高学生的物理核心素养。比如，在进行牛顿第二定律知识点讲解时，老师需要学生充分了解并掌握牛顿第二定律的概念，通过牛顿第二定律解决生活中的实际问题，引导学生提高思维能力以及分析能力。老师在课前导入环节可以为学生播放汽车启动的视频，学生在观看视频的时候不但能提高学习物理的兴趣，还能自主思考物体受到的力与加速度之间的关系、加速度与质量之间的关系，学生根据自己之前所学的物理知识，在老师的引导下进行讨论，得出牛顿第二定律的概念以及规律，最后在教学结束后，老师可以通过录制微课的方式让学生尝试运用所学知识做实验，检验物理知识的学习情况。

四、丰富评价形式

在实际教学中，物理教师评价学生时大多以学生的成绩为主，这对学生的长远发展是极为不利的，因此对学生的教学评价应该摆脱以成绩为主的评价方式，而且评价的主体要以教师为主，因此教师应该一改过去注重结果的评价方式，对学生采用多元化的评价方式，对学生的评价注重多方面、多维度，让学生能够获得公正的评价。在评价时，应该注重对学生的过程性评价，如对学生的评价内容，可以是对学生表达能力、思维能力和审美能力以及学生创新意识的评价;教师应该用发展的眼光看待每一位学生，注重挖掘每一位学生的闪光点，经常给学生一些积极肯定的评价，让学生充满学习的信心，从而最大限度地培养中学生的核心素养。此外，教师在评价过程中，应该注重挖掘评价的主体，使评价主体多元化，让学生和家长都能参与到评价的过程中。

结束语

物理是一门自然学科，主要研究客观世界运行规律和运行秩序，是解决日常生活问题的有效方式.在实际的教学活动中，重视学科核心素养培养，优化高中物理教学设计，提高学生综合素质，满足新课程改革标准和要求，构建高效物理课堂.作为高中物理教师，需要发挥学生主体作用，结合教学目标开展教学活动，保证课堂教学效果，实现学生全面发展.

参考文献

[1]冯子晴.高中生物理科学思维能力培养研究[D].云南师范大学，2020.

[2]杨安麟.基于模型教学提升高中生物理科学思维素养的实践研究[D].延边大学，2020.

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