在英语教学中促进学生讲好中国故事能力的研究

高昆

【摘要】随着高中英语新课标的颁布，我国也将培养学生的爱国情怀和英语应用能力，纳入到教学目标之中。所以对当今的高中英语教学进行评价，除了以学生的成绩为标准之外，学生是否可以应用英语讲好中国故事的能力，也是一个重要的指标。因此，在本文的研究中，也重点围绕促进学生应用英语讲好中国故事的策略进行探讨，致力于让我国高中生具备一定英语知识技能的同时，还可以对我国的文化输出作出贡献。

【关键词】高中英语;中国故事;讲述能力;教学策略

引言

我国的课程改革事业在不断深入，唯成绩论的教育理念逐渐发生转变，当下更加强调综合型人才的培养。所以在高中英语教学之中，不仅要求学生的笔试成绩过硬，同时还要学生具备一定的英语表达和沟通能力，更加重要的是，可以利用英语进行我国的文化输出，讲好中国故事。在当今的国际形势之下，语言体系在很大程度上也可以代表着一个国家的影响力，所以高中的英语教师更要重视学生讲好中国故事能力的培养。

一、英语教学中促进学生讲好中国故事能力的意义

在国际文化大熔炉的今天，我国也面临着西方文化的强烈冲击。以我国高中英语的教学现状为例，也能够发现教学重心完全倾斜于西方文化，而忽视本民族文化的输出。在这样的语言教育体系之下，我国的传统文化在传播过程中也受到了严重的阻挠，如历史人物、民族精神、传统节日以及中国的习俗，都无法应用英语进行准确的表达。与之相反的是，英语体系的国家则可以凭借自己的语言优化，对我国的文化进行侵袭和冲击。近年来其他国家利用我国的文化进行申遗的案例层出不穷，这也能够体现出我国的文化输出工作还远远不够到位。所以利用高中英语教学来提升学生讲中国故事的能力，也是进行文化输出的有效渠道，对于我国的文化传播有重要的影响。同时，学生在利用英语讲中国故事的过程中，自己的英语表达能力也可以得到锻炼，知识应用能力也会大幅提升，这也是获得英语学科核心素养的体现。此外，我国的传统故事也蕴含着很多为人处世的道理，极具哲学思想，学生在讲述中国故事的过程中，自己的思想也会得以洗礼，从中吸收到古人的智慧，因此，利用英语讲好中国故事，也与德育和智育的理念极其契合，对于学生的个人发展而言有着重要的作用。

二、英语教学中促进学生讲好中国故事能力的策略分析

（一）重视基础知识和文化观念的教育

在外来文化的侵袭之下，很多高中学生对于本民族的文化也体现出了一定的不自信。所以作为高中英语教师，也需要为学生传递正确的文化观念，为学生普及我们长达五千年的文化历史，学生只有认识到我国文化的重要价值，才能够拥有表达的意愿，这也是提升学生利用英语讲好中国故事能力的前提性条件。与此同时，教师也要重视英语基础知识的教学，如果学生不具备扎实的单词、语法以及口语表达功底，那么应用英语讲故事也是空谈。我国的知名教育学者郭英剑教授曾经说过，想要应用英语把中国故事传播到世界，既要拥有强大的语言知识，同时也要掌握足够的表达技巧，只有如此才能让自己所讲述的故事更有内涵更具思想性。

因此，教师必须要重视学生口语表达能力的教学，学生只有具备深厚的翻译功底，才能更加流畅更加自然地将中国故事的内核予以表述出来。同时，教师也要引导学生尊重各民族的文化，比如汉族和少数民族之间的文化差异，我国与外国之间的文化差异，虽然要谨防外来文化的侵袭，但是也不可全盘否定，需要平视各种文化类型，这样才能避免出现崇洋媚外以及闭关锁国的极端现象。在文化汲取的过程中，教师要渗透取其精华、去其糟粕的思想，这样的文化交流才更加健康，更有利于世界的发展。

（二）加强师生互动，保证教学效果

随着课程改革的不断深入，我国高中英语教材之中也融入了越来越多的中国文化元素，试题之中中国文化元素的占比也越來越大，如京剧、剪纸以及传统节日等等，也都是非常重要的教学内容。所以作为高中的英语教师，在教学过程中也要为学生整合更多中国文化相关的教学资源，如依托优秀的阅读文本在课余时间组织阅读活动，或者是联合周边的学校，组织“用英语讲中国故事”的演讲活动，这样师生之间也可以形成更加密切的沟通，同时通过让学生进行实践性的表达，这也更加有利于学生口语能力的提升。对于高中阶段的学生而言，他们已经初步具备了独立意识，独自解决问题的能力也在不断增强，所以更要利用他们自身的优势，组织校内外的多种形式的英语技能活动，从而夯实学生的英语基础，并提升学生对于中国故事英式表达的感悟能力。

（三）加强英语与思政内容的融合教学

学生只有拥有足够的中国知识储备，只有对中国历史文化有足够的自信，才能产生利用英语进行表达中国故事的意愿。但是结合我国高中的英语教学现状可以发现，目前学校仍然将高中英语定位于普通的高考学科，并没有将其提升到用于文化输出的战略地位中来，所以教学层次也非常浅显，学生利用英语讲述中国故事的能力相对一般，甚至相应地区都没有将听力和口语表达能力作为核心的培养目标。因此，为了保证中国文化的输出效率，高中的英语教师可以采取结合思政内容进行教学的方法，从而明确讲好中国故事的立场和目标，有了大的方向之后，再探索讲好故事的方法。

具体而言，如我国宣传的世界观、人生观和社会主义核心价值观，这些内容都可以渗透进英语教学之中。当然这也非常考验教师的思想政治水平和能力，在日常的生活和工作中需要重视正能量的中国故事的积累，对于中国文化要形成深刻的理解，这样才能灵活应用教学素材，强化学生的文化自信。其次，教师还要寻找到中国故事与英语之间的连接点，比如可以引导学生对中国的历史人物和事件进行搜索，并且用英语进行介绍，包括客观层面的人物信息和事件过程，也包括自己对于历史人物和历史事件的看法。此外，教师也需要将英语体系国家的价值观念和中国传统的价值观念进行对比，这样学生也可以总结出不同文化观念的优势和不足，更有利于学生完善思维体系，在应用英语表达中国故事的过程中，需坚持文化自信的同时，还要做到不盲目吹捧。

结束语

在英语教学中培养学生讲好中国故事的能力，一方面有利于学生综合能力的发展，另一方面也有利于我国的文化输出。作为高中的英语教师，在教学实践中需要重视基础知识和文化观念的教育，并加强师生互动，采取英语与思政内容融合教育模式，还可以结合名著素材开展英语教学活动。通过这些手段，来提升学生应用英语进行中国故事表达的能力，进而助力我国的文化输出事业发展。

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