高中化学作业设计的优化

【摘要】作为课堂教学的一种有效延伸，作业是高中生对课上所学这时候进行理解、运用以及巩固的一个重要途径。每个学生都是不同的个体，有着属于自己的学习习惯。因此，教师不仅要在课堂上利用多元化的教学手段进行教学，还要在课后作业中及时优化和完善学生的学习成果，让学生更深层次的学习化学知识，提升学生的综合能力。

【关键词】高中化学;作业设计;优化

随着新课程改革进入内涵发展阶段，教师的教学理念和教学模式发生了一定程度的变化。学生在学习中的主体地位得以体现，课堂从注重教师的教学向注重学生的学习的完美转型。作业测试功能检测作为我国现代课堂教学的重要组成，在课堂教学实践活动中仍然十分具有重要实际应用指导意义。但是纵观高中化学传统作业，其弊端显而易见，教师重书面轻实验，重知识轻能力，重布置轻检查等问题很容易打击学生学习的积极性和主动性。因此，如何优化作业设计，提高作业的有效性，使其更加贴近化学学科特点以及学生的认知基础，满足社会对多元化人才的需求，是当前教育教学改革中不可忽视的问题。

一、创新作业形式，激发学生学习兴趣

一直以来，练习册以及练习卷都是高中生主要的课后作业，此种机械、单一的作业形式过于枯燥，难以让高中生发挥出自身能动性，会让高中生感到身心疲惫，渐渐对化学失去学习兴趣。化学教师可以按照化学学科具有的特点，进行作业设计期间尽量联系现实生活，融入一些热点内容，设计形式新颖、一题多变的作业来吸引高中生注意，激发高中生做作业的兴趣，调动高中生学习的创造性以及主动性[1]。

例如，在完成"营养均衡与人体健康"教学以后，教师可以给学生设计一个小论文作业，论文题目为：浅析饮食和人体健康。该论文题目作为时下非常流行的一个话题，学生借助资料查阅可以构建起相应的学习网络，让学生可以站在不同角度对知识展开论证;在学习了有关"原电池的原理"之后，教师可以通过外国网友发布的利用腌黄瓜点亮灯泡的小视频，给学生布置利用果蔬自制原电池的应用作业，使学生自行探索原电池制作的科学原理[2];在完成石油与煤、电化学、硅酸盐工业、硫酸等相关知识的教学之后，教师可以组织学生进行社会调查活动，让学生了解水、空气等方面的污染情况以及生产、生活情况，深化学生的知识理解，而且使学生认识到了化学知识的实际应用价值，使学生喜欢作业，成为作业的主动完成者。

二、丰富作业内容，增强学生学习认知

新课程的改革促使了教育教学在全过程中的发展和改革，不仅注重课作业形式的改革，还需要注重学生的作业内容的个性化改革。但是当前高中化学作业设计仍然有一定沿用"题海战术"的现象，作业内容缺乏指导性思想，理实一体化程度很低。

教师在布置作业时一方面不能因为教材中化学知识点讲解过于冗长繁琐，就在课后习题环节对化学中细微知识点嗤之以鼻，而是要让学生要明白，化学知识点真正的记忆消化时间就是在课后习题环节中，要不断地回顾教师所讲到的细微化学知识点，这样才能更好地完成对知识的吸收消化。例如，在高中化学中经常会出现的一种类型的计算题，两个物质反应生成了第三种物质，在这个反应中求一些问题。如硝酸与FeS2，在反应过程中，已知HNO3和FeS2两种反应的物质的量是8：1，那么硝酸的唯一还原产物是[3]？学生在做这种题时，首先要学会分析信息，学会将题目中所要计算的东西和题目中已知条件进行关联，在这个过程中挖掘解题技巧，对于上述这道题，可以利用化学反应方程式进行计算，化学反应中由于生成了Fe（NO3）3，所以在反应环节中被还原的物質是HNO3，那么，在这个化学反应方程式中，被还原的物质和被氧化的物质两种物质的量之比就是1：5，再进行接下来的计算，这道题是对高中化学中氧化还原反应的考察，教师可以在道习题的讲解中给学生普及"关系式"计算题解题法。这不仅仅是对学生是否掌握知识点的一种考察，还能让学生对于学过的知识进行二次回顾，实现了学生知识维度上的加长加宽。另一方面，化学教学作为一项理科性质的学习，教师应更多地让学生演练一些典型题目，帮助学生掌握解题方法和解题技巧。例如"金属及其化合物"中教材列举了镁、铝与、水、酸碱、氧化物的反应，作业设计则可以镁铝的氢氧化物代替镁铝本身，进行化学物制取实验，此种作业不应诱导学生大量观察例题来提高熟悉程度，而是应抓住化学反应的条件、现象、结果进行生成物、视觉现象、方程式等方面的对比研究，分析异同，使学生深刻理解"举一反三"的体验感。

三、优化作业评价，提升学生学习能力

在许多教师的教学中，作业评价主要是教师进行，这样容易造成对学生作业评价标准和方式单一、学生个体性差异不容易被发现，以及评价只重视结果、而不关注作业过程等问题。在高中化学的作业评价中，评价者要在熟悉掌握评价标准的基础上采取教师评价、学生自评、同学互评等多层次相结合的作业评价层次，进一步提升学生的化学学习效果和学习能力。

对于作业难度大、做题过程复杂、学生容易普遍存在问题的作业，要由教师进行评价，评价作业时，教师可以有重点地选择有代表性的题目进行评价和讲解，重点引导学生掌握解题方法与思路。同时为了提升高中化学作业设计对学生化学能力的积极影响，教师需要积极地将学生的作业完成情况与学生具体的化学学习表现相结合，不能简单地以学生作业完成的效率及成绩单一地评价学生的化学学习情况[4];对于比较容易或记忆类的题目可以让学生进行自我评价，这类题目简单有固定的评价标准，学生评价方便，通过自我评价学生能够立即发现自身的问题，还能加深对所学知识的掌握;对于一些开放性和探究性的作业、设计实验方案、调查报告等类型的作业题目，同学之间相互检查评价，能集思广益，相互补充，能增加作业的思维深度和广度。

结束语

作业测试功能检测是我国现代课堂教学的重要组成，也是学生对课上所学这时候进行理解、运用以及巩固的一个重要途径。每新课程背景下的高中化学作业设计，必须在贴近化学学科特点以及学生的认知基础的前提下创新作业形式、丰富作业内容、优化作业评价，进一步优化和完善学生的学习成果，让学生更深层次的学习化学知识，提升学生的综合能力。

参考文献

[1] 赵静. 浅谈新课标下高中化学作业的优化设计[J]. 中外交流，2016（31）：170.

[2] 郭俊德. 优化高中化学作业设计和评价的做法分析[J]. 考试周刊，2021（17）：125-126.

[3] 张凯. 新课改下关于优化高中化学作业设计的探讨[J]. 读写算（教育教学研究），2011（33）：50-50.

[4] 袁海军. 新课标下高中化学作业设计的优化革新[J]. 中学生数理化（学习研究），2020（10）：79.

作者信息：张淑惠，女（1970.11.07），汉族，福建省平和第一中学教师，大学本科