浅谈初中数学教学中合作教学模式的实践探索

朱冰欢

【摘要】随着时代的发展，教育事业也在不断的更新，新课改更是提出了新的要求。学生的自主学习和探究已经成为了当下的主流趋势，这种情况能够极大程度的锻炼学生的学习能力和思维能力，对学生未来的发展起着深远的影响。合作教学模式不仅符合当今的教学主流趋势，还能培养学生的合作意识和能力。因此，在初中的数学教学中，教师要重视学生的小组合作，采用合作教学的模式开展教学，提升学生数学知识水平的同时，促进学生的全面发展。

【关键词】初中数学;合作教学模式;应用策略

引言：众所周知大部分教师采用的教学方式是教师主讲学生次听，这种方式的使用不适合学生的长期发展。再加上新课标明确提出要培养学生的自主学习能力，使得合作教学成为了当下炙手可热的教学方式。因此，在初中的数学教学中，教师可以通过合作教学的模式，引导学生合作思考探究数学知识，培养学生的创新意识和探索精神，增加学生的课堂参与感，活化初中的数学课堂，提升学生数学知识水平的同时，使初中数学课堂获得理想的效果。

一、设计开放性教学活动，关注学生情感变化

不同于小学阶段的学习，初中阶段的数学知识提升了一定的難度，使得小学数学基础不好的学生，面对初中数学的学习会很吃力。因此，在初中的数学教学中，教师可以为学生设计开放性的教学活动，提供不同难度的问题内容，使小组中每位学生都能有一定的学习任务，鼓励学生开动脑筋，使学生逐渐适应合作探究的方式，锻炼学生的思考能力，提升学生的数学知识水平[1]。

另外，教师也要关注到学生的情感变化。在新课标的背景下，部分学生可能无法融入到小组合作中，使得他们产生气馁的心态和状况。因此，教师要时刻关注学生的情感变化，根据学生的情感内容适当的调整教学策略，帮助学生转化学习状态，唤起学生对数学知识的学习激情，使得小组的合作探究得以顺利进行。

例如，在进行《几何图形》的教学时，首先，教师要为学生设计优质的课前导入，通过课前导入转移学生的注意力，带领学生体会数学知识的奥秘，唤起学生对数学知识的学习热情，促使学生沉浸在数学知识的探究中;其次，在利用信息技术给学生播放几何图形的形状，对学生开展几何图形知识的讲解，帮助学生建立相应的空间立体思维，使学生轻松的应对几何图形的知识;接着，在通过对学生展示几何图形的内容，引导学生在小组合作中探究几何图形的平面图，使学生掌握立体图形和平面图形之间的相互转化，体会几何图形的奥妙所在，同时教师要关注学生的合作探究情况，及时的调整教学方针;最后，在组织学生总结整节课的重难点内容，增加学生对数学知识的驾驭。这种设计开放性教学活动，关注学生情感变化的方式，一方面能够掌握学生的合作探究进程，方便教师从整体把握教学方向，另一方面能够使每位学生都能参与到合作探究中，拓展学生的数学思维，帮助学生建立数学的空间思维，增加学生的数学知识经验，提升学生的数学知识水平。

二、发挥教师的引导作用，培养学生合作技能

合作教学的主体是学生，而老师则是引导者。在初中的数学课程中，老师通常采取合作教育的模式，一来是引导学生围绕着数学知识展开反思与讨论，二来是借助老师的指导，让学生成功地探索数学知识，获得成功的喜悦。所以，老师们要正视自己的指导地位，并适时对学生的合作研究加以引导，确保合作教学模式的有效性。同时，教师也要对学生的合作探究提出相关要求，使合作教学能够达到相应的教学目的，还能使小组合作的方式发挥出理想的作用，提高学生数学知识水平，实现理想的教学效果[2]。

再者，教师也要注意了解学生的合作探究情况，充分发挥自身引导的作用，使学生能够全身心的投入到数学知识的合作探究中。培养学生的合作意识和习惯，能够认真倾听他人的意见和想法，有效的开展小组合作探究的交流和沟通。结合他人的思路发表自身的看法，在合作探究中互相学习、共同进步，达成相同的认知，获得数学知识的答案。在不断的思考、质疑和探究中获得数学知识，促使学生形成合格的合作技能，提升学生数学知识水平的同时，获得数学能力的全方位发展。

例如，在进行《垂径定理》的教学时，首先，教师可以利用信息技术给学生展示圆的形状，通过对圆的观察，引导学生通过数学思维发表对圆的各种不同看法，使学生主动的参与到圆相关知识的探究中，活化初中的数学教学课堂;其次，在引出整节课的教学内容——垂径定理，并组织学生预习教材内容，通过预习了解垂径定理的基本内容，减轻学生学习垂径定理的负担，并通过对学生提出问题，引发学生的思考;接着，根据问题的内容，组织学生开展小组间的合作探究，以此同时，教师要时刻观察学生的探究动态，并在恰当的时机对学生进行一定的引导，使学生得以茅塞顿开，逐步的获得新数学知识;最后，在组织学生分享他们的探究结果，并借此带领学生探讨垂径定理的内容，加强学生对垂径定理的认知，并引导学生进行相关例题的解答，增加学生的数学知识经验，强化学生的数学知识基础。这种通过发挥教师引导作用，培养学生合作技能的方法，不但可以训练学生的合作意识与技巧，为学生今后的发展产生积极的影响，还可以利用合作研究的方法，增进学生对数学知识实质的认识，增强学生对数学知识掌握的灵活性，在提高学生的数学知识水平，养成数学核心素养的同时，让初中的数学课程获得理想的教育效果。

结束语：

综上所述，合作教学模式对学生数学知识的学习有着积极的作用。因此，在初中的数学教学中，教师要重视合作教学模式的使用。设计开放性的合作教学活动，调动学生学习数学知识激情的同时，使得每位学生都能参与到小组合作中。同时，教师也要发挥出自身的引导作用，关注学生的情感变化，调整和完善教学方式，使学生在合作中形成良好的合作技能，提升学生数学知识水平，形成良好的数学学科素养。

参考文献

[1]叶先明.“先学后教，合作探究”教学模式在初中数学教学中的实践探究[J].试题与研究，2021（29）：153-154.

[2]陈霞.小组合作教学模式在初中数学课堂教学中的实践与分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（14）：68.