幼儿户外游戏环境创设存在的问题及对策研究

全丹

【摘要】近年来，随着人们生活水平的提高，对幼儿的重视程度也越来越高。开展关于幼儿园户外游戏的环境创设，是素质教育发展的核心，主要体现了幼儿在教育中发展适宜的特点，在实践中，能够对幼儿园中灵动性不足的方面进行弥补，幼儿户外游戏环境创设有助于幼儿差异化的综合能力培养，满足素质教育中，培养幼儿身心发展规律的要求。

【关键词】幼儿户外游戏环境创设;存在的问题;对策研究

引言

幼儿在发展过程中，会受到场地空间、户外地理条件等方面的影响，导致幼儿在户外游戏中，不能发挥户外游戏自身的优势。从中可以看出，户外游戏的开展，受到环境创设的影响。在这样的环境中，户外游戏的环境建设还受到了实践层次与研究领域的重视，优质的户外游戏环境建设能够促进幼儿主动地参与到游戏中，在玩中享受运动带来的快乐，这样，能够极大地激发幼儿对体育活动的兴趣，进而提高幼儿综合能力的发展，提高幼儿在体育游戏中的参与意识。

1户外游戏体验场环境创设原则

1.1主體性原则

开展户外游戏的出发点和落脚点都是启发和教育幼儿，因此教师在组织开展户外游戏创设环境时应该遵循幼儿的主体地位原则，充分遵循幼儿的个人意愿选择幼儿感兴趣的户外体验环境。幼儿的年龄虽然小，但是他们也是具有自己独立想法的个体，教师在布置户外游戏体验环境时一定要多多询问幼儿们的想法和意愿，在条件允许的范围之内予以充分的肯定和接纳。这样才可以充分激发幼儿参加游戏的积极性，主动地参与到户外游戏中。他们对教师选择的户外游戏体验环境感到满意，会更好地融入户外游戏环境布置中去，更好地参与户外游戏并且学到一定的知识，提升自身的技能。

1.2适宜性原则

不同年龄的幼儿具有不同的特点与个性，教师在创设户外游戏体验场环境时应该充分遵循不同阶段的幼儿特征，针对幼儿的年龄特征和个性差异创设不同的户外游戏体验环境。小中班的幼儿年龄较小，自身的动手操作能力较差，教师在创设户外游戏体验环境时应该考虑到这个特征，多多开展一些直观性强的户外活动。大班幼儿具备一定的动手操作能力，教师可以多多创设需要幼儿实践的户外游戏体验环境，多多鼓励幼儿在户外动手动脑实践，将一些半成品做成成品。这样的体验式户外游戏环境可以有效激发幼儿动手操作的欲望，培养幼儿的思维模式和创造能力，有助于幼儿素养的进一步发展。

2幼儿户外游戏环境创设优化

2.1整体进行物质环境创设

在幼儿园的户外游戏情境创设中，物质条件是幼儿园环境创设中的核心因素。充分的物质条件的准备，能够优化幼儿园的户外游戏环境建设。良好的环境建设对幼儿园的户外游戏情景建设具有启发性的引领作用。例如，在进行幼儿园的户外游戏环境创设中，物质环境的创设，能够丰富幼儿园户外游戏环境中的基础建设，帮助幼儿在自由的环境中健康成长，可以对娱乐区进行细致的划分，将物质环境发挥到极致。不断完善幼儿园游戏环境的建设，从基础上提高幼儿对户外游戏环境的整体把握。再如，通过案例分析进行科学调查分析，对幼儿园户外游戏环境的建设问题进行科学化的分析与诊断，针对性地提出对幼儿园户外游戏环境的改善进行创设。在户外游戏的物质环境创设中，第一，要对户外的地质环境进行改善，不断完善地质环境创设单调的问题;第二，在进行物质环境的创设中，要对游戏场地进行细化间隔，以幼儿主体性为宗旨进行户外游戏场地的优化;第三，可以提高设备自身的多功能化，对户外设施中的功能单一性问题进行解决。通过上文分析可以发现，物质环境的创设对幼儿园整体的户外游戏情境创设具有启发性的作用，能够为幼儿打造出平等自由的沟通平台，帮助幼儿更快地进行成长。

2.2树立正确的儿童观，让孩子成为游戏的主人

教师要有正确的儿童观，以儿童为主体，在游戏开展过程中，循着孩子的脚步调整环境，充分将幼儿的需求、经验、兴趣与环境创设相结合，和幼儿共同创设环境，让幼儿能够在环境当中得到发展，从而达到更高的游戏水平。在一次幼儿户外散步时，幼儿们自发地在闲置的草坪上用自己的手模仿枪，玩起了“打仗”游戏。看到孩子们的兴趣如此之浓，教师应顺应幼儿的需求，和幼儿一起商量、讨论游戏需要的材料，共同制定游戏规则。幼儿们的积极性很高，他们通过计划，分工合作。有将区域内“小医院”材料搬到草地上布置成为“战地医院”，有将家里闲置的锅碗瓢盆带到草地上搭建“战地厨房”，有的用PVC管、废旧轮胎等自制了各种枪和大炮，组建了“兵工厂”。不到一天的时间，一个户外野战游戏就这样形成了，幼儿们看着自己创建的游戏场地，兴奋极了，迫不及待地玩了起来。在环境创设过程中，教师不是主导者，而是以支持者、参与者的身份出现，与幼儿站在同一角度看问题，为幼儿提供自主游戏与学习的平台，并为幼儿适时提供帮助与支持，让幼儿成为环境创设的真正主人。

2.3提升游戏氛围的娱乐性

提升游戏的娱乐性氛围，能够积极有效地帮助幼儿创建舒适的游戏环境，通过对国内外的文献资料进行结合，能够得出以下研究策略。将树立幼儿主体性的游戏环境意识作为主体，创建出高水平的，轻松自如的户外游戏环境建设。例如，在户外游戏《夹球跳跃》中，幼儿教师要将娱乐性游戏氛围的创设作为主要的服务宗旨，不能将“道具球”作为教学的主要工具，通过各种幽默的方式进行讲解。在游戏过程中，将幼儿自身的快乐为整体的环境出发点，让幼儿在宽松的游戏环境中，不断完善户外游戏建设中的精确程度，为游戏的进一步提高创设条件。欢快的游戏氛围能够帮助幼儿构建良好的游戏活动，不断激发幼儿自身的潜力，欢快的氛围有助于幼儿发展自身的个性，将幼儿的个性化发展完美无缺地融入游戏发展的过程中，提高幼儿自身能力的开发，有助于幼儿的益智教育。因此，从上述策略研究中可以看出，将提升游戏氛围作为娱乐特点，能够营造出适合幼儿进行游戏的户外软环境，提高幼儿对户外游戏的参与兴趣，对当前户外环境中存在的不佳问题进行改善，提高幼儿自身的主观能动性。

结语

引发幼儿多思考，支持幼儿深探究，满足幼儿在游戏中多样化、个性化的学习，促进每个幼儿全面地、个性化地成长。

参考文献

[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]张国珍.幼儿户外游戏中教师指导策略的基础研究[J].新智慧，2018（26）.