群文阅读在高中语文古代诗歌教学中的运用与研究

刘悦

摘要：群文阅读是近几年一种新型的教学方式，如今也有许多的学校和教师使用群文阅读进行教学。相较于传统的语文教学方式，群文阅读可以在一定程度上提高语文教学的效率以及教学质量，但是到目前为止我国的群文阅读依然在初步探索阶段，到全面普及还需要一定的时间。本文简要介绍了群文阅读的定义以及重要性，对群文阅读在高中语文古代诗歌的教学提出了一些具体措施。

关键词：群文阅读;高中语文;古代诗歌

引言：

中华文化有上下五千年的历史，我国从古代流传下来的诗歌以及文学作品有很多，如何让学生理解并且完全掌握古代诗歌的内容以及所表达的主题是高中语文教学中的重点。群文阅读是当前一种比较新型的教学方式，但许多教师还没有完全熟悉并掌握群文阅读的流程及重点。因此教师对群文阅读有一个深刻的季理解之后，将课程内容与课外拓展合理结合，使群文阅读教学深入开展。

一、群文阅读的定义及重要性

群文阅读是近几年来在我国教育领域兴起的一种新型的、突破性的阅读教学活动。群文阅读是教师和学生以一个议题或者多个议题为中心，将多篇内容整合成为一组结构化的文本内容，在既定的时间里通过集体建构来达成共识的多文本阅读教学过程。群文阅读属于整合性教学活动，有利于教师引导学生构建属于自己的知识体系，将原本内容分散的高中古代诗歌整合到一起，有助于培养学生的整体学习思维。

二、群文阅读在高中语文古代诗歌教学中的具体运用

（一）选题与选文相结合

群文阅读教学过程当中最重要的就是议题的选择以及文本的选择，这两个过程是相结合的，而并不是分割开来的，可以确定议题之后根据议题选择结构性文本，也可以在看到合适的文本之后选定一个中心议题。教师可以以诗人作为议题，以诗人的生平经历来选择阅读文本，另外教师也可以以相同的内容描写或者情感表达作为议题，选择类似的内容或者相似的情感主题内容作为文本，除此之外教师也可以选择描写手法相同的诗歌选材作为阅读文本，以描写手法作为议题进行讨论交流。议题的选择是多种多样的，但阅读文本的选择一定要符合议题标准，二者不可分裂开来。群文阅读的最终目标是要让学生构建自己的知识体系，并非是为了扩大学生的阅读量，阅读文本的选择一定要有相同点，这样才有利于学生整理脉络并加强记忆。

例如教师可以将《诗经两首》中的《氓》和《孔雀东南飞并序》结合起来，让学生们进行阅读和讨论，这两者的主题都是关于爱情。《氓》和《孔雀东南飞》的结局都是悲剧，要让学生在阅读文本的过程当中，理解诗歌内容所表达出来的情感。虽然两者都是在描写感情，但是是不同的悲剧，教师要让学生在理解课本内容的基础上，结合时代背景和其他各方面，找出造成悲剧的原因，让学生结合现代生活，与当时时代做一个对比，讲述自己的感受。依据同一个议题选择不同的文本进行群文阅读，在寻找相同点的同时也要寻找文本之间的不同点，有利于学生进行对比学习。

（二）以教材为依托开展群文阅读教学

群文阅读教学活动开展的根本目的是为了提高学生的学习效率和学习的积极性，激发学生对于高中语文古代诗歌学习的兴趣，而不是为了让学生扩大阅读量。教师应该牢牢的按照教学目标以教学内容为基础开展群文阅读教学，如果是为了让学生扩大阅读量，那么将是本末倒置。高中语文是一门基础学科，但同时也是一门重要学科，扩展学生阅读量固然是有好处的，但是在高中阶段依然还是要以教材为主。高中阶段的课本选材都是非常有代表性的，并且具有深度内涵的作品，教师引导并帮助学生深入理解课本内容，有利于培养学生好的学习习惯，在养成良好的阅读习惯和学习习惯之后再去扩展阅读量，将会得到事半功倍的效果。

例如《柳永词两首》的《望海潮.东南形胜》和《雨霖铃.寒蝉凄切》与《李清照词两首》的《醉花阴.薄雾浓云愁永昼》与《声声慢.寻寻觅觅》可以作为一组文本让师生进行阅读及讨论。柳永和李清照都是婉约派诗人，因此两人在诗歌上的描写手法是有相同之处的，但是两者性别不同，生平经历也不同，因此在情感表达和细节描写上还是有细微差别的。柳永一生不得志，但是所作诗歌却广为流传，李清照前半生无忧无虑，后半生四海飘零。教师可以让学生根据两人的描写手法列出相同点和不同点，并且分析不同点的主要原因是什么，最后总结出来婉约派词人的写作特点都有哪些，在进行对比学习的同时，也要延展学生的思维，让学生学会用发散性思维方式进行思考学习。

（三）将教材与课外读物相结合进行拓展阅读教学

高中阶段中的语文课本的内容是比较分散的，几乎每一个单元都只有两首或者三首古代诗歌，而且有的并不是相同的主题，因此有的单独的古代诗歌或者相同点并不是很多的古代诗歌是没有办法结合到一起组成结构性文本的，这种情况下坚持进行群文阅读教学将会使群文阅读的效果大打折扣，不利于学生的学习，浪费学生的时间。如果教师想要进行群文阅读教学，那么可以在一定程度上适当地进行课外拓展，将课外内容与课本内容相结合，使议题信息更加充分，这更有利于学生加强对课本内容的了解，同时也可以激发学生对古代诗歌教学的兴趣，提高学生在群文阅读教学过程中的参与度与积极性。

例如在学习《苏轼词两首》的《念奴娇.赤壁怀古》和《定风波.莫听穿林打叶声》这两首古代诗歌时，教师可以利用多媒体技术或者其他方式使学生了解更多诗人本人的生平信息，通过介绍苏轼的生平经历，让学生明白在哪一个时期都有哪一些作品，并且这些作品都分别描写了什么内容，表达了什么情感。以作者的生平经历为主线，将詩人的诗歌整理出一条脉络，在一定程度上可以加深学生对课本的记忆，也让学生更加深刻的理解诗人所表达的情感，让学生们明白为什么苏轼是豪放派诗人，让学生讲述学习苏轼的诗歌对于自己都有哪些启发。

总结：

综上所述，教师可结合将教材与课外读物相结合进行拓展阅读教学、以教材为依托开展群文阅读教学、选题与选文相结合等策略，开展教学计划。

参考文献

[1]何晓云. 高中语文古代诗歌群文阅读教学备课策略[C]// 2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（二）. 2019.

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[3]张帅杨. 浅谈群文阅读教学法与高中语文古典诗词的鉴赏——以必修四李清照诗词为例[J]. 新作文：教研， 2019（8）：0142-0143.

（新疆维吾尔自治区哈密市第八中学）