基层开大《审计学》课程混合教学模式的构建与实施

陈 霏

（北京开放大学延庆分校 北京 102100）

1 开展混合教学模式的现实意义

混合式教学一词最早出现在国外的企业培训领域。这种教学模式后来被引进我国的教育领域。目前广泛接受的关于混合式教学的理解是在线教学与传统教学相融合，教育理论、教学设计、教学媒介等的混合。注重学习者的学，重视教师的引导和学习者的自主学习，让学习者在教学过程中充分参与，主动实践，从而达到提高教学质量的效果。在无法保证传统教学时间的情况下，线上教学与线下辅导成为混合教学的全新模式，发挥了重要的作用。从小学到大学，从基础学科到专业领域，教师都在广泛实践混合教学模式下的教学活动，并积累了一些经验与成果，虽然疫情结束，传统教学可以实现，但相信混合式教学已经成为一种重要的教学模式，被广大教师长期应用。

2 开大系统会计专业《审计学》课程教学情况分析

《审计学》是财会类专业的专业主干课程，内容涉及审计风险、重要性、审计证据、风险评估与风险应对等审计理论，知识范围相对广泛；涉及大量的专业术语，内容较为抽象，同时具有理论性、逻辑性、综合性较强的特点。《审计学》作为会计学科的分支，理论与实务并重。课程主要是使学生们掌握审计的基本理论、基本方法和基本技能，帮助学生系统地把握财务审计等内容的具体审计技术和方法，引导学生们形成良好的审计思维。课程内容本身涉及许多专业词汇，晦涩难懂，逻辑性较强，对该课内容理解起来较为困难，具有抽象、较强实践操作性的特点，在混合教学模式的下，能够更好地激发学生学习的积极性与主动性，从而达到提高教学质量的效果。

3 《审计学》课程混合教学模式构建的目标

3.1 提高学习者的适应性和参与程度

面对成人在职学习者，在学习《审计学》课程之前普遍存在个体财经知识差异和学习能力差异，如何提供适合大多数学习者学习的课程就显得尤为重要。在混合教学模式下，基于学习网为学习者提供大量课前预习资源，有效帮助基础薄弱的学生提前做好知识储备；为基础好、学习能力强的学生提供丰富课程相关拓展资源；除此之外，还有答疑和个别辅导环节，可以有效提高学习者适应性。另外，传统面授教学改为线上直播课的形式，可以有效节约学习者往返学校的时间，有研究显示，直播课的相关能力更加适应成人学习者的参与习惯，有效提高学习者参与课程的频次以及参与课程的热情程度。

3.2 提高学习者学习效率

课前高效率预习、课中攻破重难点，课后复习巩固是有效提高学习效率的方法。混合教学模式下，可以将以上三点有机结合，帮助学习者最有效的掌握知识。直播课堂通过头脑风暴式讨论，有效激发学习者对问题的深入细致探究。另外，由于《审计学》课程涉及许多专业词汇，晦涩难懂，逻辑性较强，并需要结合会计学、税法和经济法相关内容进行融会贯通，学习网可以提供多元化的、充分的教学资源指导，帮助学习者收集分类整理，实现教学资源的有效整合，提高学习者的学习效率。

3.3 完善课程设计

《审计学》的传统教学模式主要是利用面授课使学员掌握基本理论、基本方法和基本技能，在混合教学模式中，首先通过问卷了解学习者基本情况，制定有针对性的教学方案。利用线上直播课完成课程教学任务，直播课可以通过共享屏幕、实时签到、举手发言、发起答题、评论区发言等功能，达到比面授课更好的教学效果。基于学习网的课前预习、提供课程拓展资源、通知作业、完成课后巩固及学习效果反馈，依托微信、QQ等媒介完成答疑和个别辅导。课后针对反馈的具体问题改进课教学设计。以上内容涵盖课程教学的各个环节，使课程设计更加完善。

3.4 通过效果评价，进一步提升教学质量

开大系统审计学课程课时较少，每一次课程的课后反馈是调整改进教学内容和方法的重要依据。在混合教学模式中，强调这一环节的重要性，充分利用调查软件进行调查分析，并通过访谈个别学习者的方式来弥补问卷调查的局限性，更好获得课后反馈，并利用有效的效果评价系统评价教学效果，在后续教学中完善教学模式中的各个环节，不断提升教学质量。

4 审计学课程混合教学模式构建

见表1。

表1

5 基于《审计学》课程混合教学模式的教学实施

基于以上教学模式，将《审计学》课程教学按时间轴划分为学期初、学期中和学期末。

5.1 学期初的教学实施

学期初，教师通过问卷了解本班学生的基础情况，包括已有审计相关专业知识的掌握情况，以及对本课程的具体需求，利用调查问卷分析软件获得各项有用信息，并据此通过互联网获得课程教学中的相关资料，整合适应本班学生的。设计本门课程的全部教学方案。熟悉直播课软件，做好课程前期准备工作。学习者在学期初只要配合教师完成问卷，真实反映自身情况，提出学习本课程的具体要求即可。这一阶段重要的手段是问卷调查。在问卷调查的设计上，在满足所要获取信息的前提下尽量简化题目，以免影响问卷质量，另外至少有一个开放性题目，使得问卷可以获得更多学习者关注但教师未关注的问题。

5.2 学期中的教学实施

学期中是整个课程混合教学模式实施的最重要阶段，所占时间也最长。将每一次直播课作为一个设计单元，分为课前、课中和课后三个环节。

每次直播课前，教师推送预习的相关资料，布置学习网预习任务，在学期初制定的教学方案的基础上，结合预习情况甄选上课使用的资源，最终完成本节课的教学设计。学生按教师的布置完成预习任务，总结归纳自己不会的内容，为高效参与直播课做好准备。在这个环节中需要注意的是，教师通过了解预习内容的完成情况最终确定本次课程的教学方案，这样才能最大程度的设计一节符合当前学习者实际情况的直播课。

每次直播课上，教师运用直播软件相关功能：实时签到、举手发言、留言区互动、小组讨论等，完成教学任务。学习者带着问题，积极主动参与互动完成学习任务。直播课的设计中，时间和节奏的把控十分重要，无论是案例教学还是任务驱动教学，每20分钟要与学习者互动一次，互动的手段可以是签到、发言、讨论，也可以是布置任务即时回答，避免由于无法面对面而出现学员挂课的情况，保证直播课的教学效果。另外注意布置作业和预习任务尽量通过课上，这种方式更优。

直播课后，教师督促学习者完成课后任务，提供答疑，收集课后学生反馈的各项意见与建议，为下次课做准备。学习者完成课后巩固、找到本节课的学习盲点，及时通达答疑渠道掌握这部分内容。并将课程的意见建议反馈给教师。不必要每次课后都进行问卷调查，这样会加大学习者的负担，课后只需对答疑的学生了解对课程的意见，或个别联系几位学生了解情况即可。

当然，学期中这个阶段，也要在教学内容上进行规划，做到前有课程总论，后有期末辅导。

5.3 学期末的教学实施

学期末，教师通过复习资料、答疑等方式帮助学习者完成考试，分析考试成绩，发放有关于课程满意度及意见建议的调查问卷，并分析结果，完成课程教学评价，制定改进方案。这是有效提升教学效果的途径；学习者除完成考试外，配合教师完成自我学习评价及问卷。这是有效提升学习效果的途径。

6 教学评价

《审计学》课程混合教学模式的评价主要从三个方面。

6.1 学习者的课程参与率及问卷调查参与率

要达到良好的教学效果，最基础的要素就是学习者的参与，没有学习者积极参与的教学过程，其效果根本无法保证。直播课前，教师资源推送及任务布置可以提高学习者对课程的关注程度，网上直播课可以节约学习者往返课堂的时间成本，直播课后学习者反馈意见的及时改正能够更好的满足学习者的知识需求，这些因素的叠加就会使得课程出勤率大幅提升，为达到良好教学效果奠定坚实基础。问卷调查的完成率也充分说明这一点。

6.2 学习者课堂参与情况

在混合教学模式下，课前知识的推送，帮助学习者做好上课准备工作。课堂上教师采用灵活多变的课堂活动，引导学生们开展审计相关知识的学习，课堂教学内容的设计注重内容的趣味性，采用案例教学、任务型教学、项目教学等多种教学手段，以保证学习者能从中汲取更多知识。其优势在于学习者参与课堂更容易，没有教师面对面的压力，学习更放松，更愿意参与到互动中去，从而获得比面授教学更好的课堂效果。

6.3 学习者作业完成情况

作业是对学习者学习效果的有效证明，作业的完成情况也从一个侧面体现学习者对该课程知识掌握情况。衡量作业质量应从作业成绩和作业上交率两个角度加以分析。

开放大学系统《审计学》课程采用混合教学模式，是适应时代发展的需要，符合学习者需求的综合模式。更重要的是教师的初衷是教会知识，学习者的任务是学会知识。无论怎样的教学方式，核心应保证教学质量，确保学习者能扎实掌握知识，而不是一味地去追求花样式的教学模式。