高职学生思政课学习现状调查及对策分析

【摘 要】本文通过对高职学生思政课学习中的总体评价、学习动机、课堂表现、学习成效等方面进行分析，得出高职学生思政课学习中存在的学习内容趣味性不足、学习动机功利性凸显、学习自律性较差、学生期望与成效存在显著差距等问题，提出提升高职学生思政课学习实效性的策略：优化学习内容;激发学生为提升自身的思想政治素质而学习的核心动机;优化课堂组织管理，实现由他律到自律的转变;以“践行”搭建学生学习期望与成效的桥梁。

【关键词】高职学生 思政课 学习现状 对策 实效性

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）03-0027-03

提升教学实效性是思政课教学改革的主题。为了解高职院校思政课教学现状及其存在的主要问题，笔者通过问卷调查，从学生角度了解他们的思政课学习情况。在分析高职学生思政课学习现状的基础上，总结出高职学生思政课学习存在的主要问题，并提出针对性策略。

一、高职学生思政课学习现状调查分析

为了较好地把握高职学生思政课学习现状，笔者在柳州城市职业学院2016级、2017级和2018级学生中开展问卷调查，回收有效问卷1378份。调查问卷涉及以下几个指标：一是思政课重要性认知值，反映学生对学习思政课重要性的评价，是学习“期望”的体现。问卷设计5个选项，分别为很不重要、不太重要、一般、比较重要、非常重要，5个选项分别赋值1、2、3、4、5，所有问卷所选选项的平均值即为“重要性认知值”。二是思政课学习满意度，反映学生学习思政课的满意情况，是学习“成效”的体现。问卷设计5个选项，分别为很不满意、不太满意、一般、比较满意、非常满意，5个选项分别赋值1、2、3、4、5，所有问卷所选选项的平均值即为“满意度”。三是认同度，反映学生对思政课中相关理论的认同程度。问卷设计5个选项，分别为很不认同、不太认同、一般、比较认同、非常认同，5个选项分别赋值1、2、3、4、5，所有问卷所选选项的平均值即为“认同度”。四是影响值，反映学生学习思政课对自身“四个自信”树立的影响程度。问卷设计5个选项，分别为没有影响、影响较小、一般、影响较大、影响很大，5个选项分别赋值1、2、3、4、5，所有问卷所选选项的平均值即为“影响值”。五是关注度，反映学生对时政热点问题的关注程度。问卷设计5个选项，分别为很不关注、不太关注、一般、比较关注、非常关注，5个选项分别赋值1、2、3、4、5，所有问卷所选选项的平均值即为“关注度”。调查数据采用SPSS20.0进行定量统计分析，具体结果如下。

（一）学生对思政课的总体评价分析

调查显示，67.4%的学生认为思政课知识丰富，52.9%的学生认为思政课知识实用，50.7%的学生认为思政课形式多样、生动有趣，50.1%的学生认为思政课理论性太强、缺乏趣味性，30.2%的学生认为思政课内容枯燥，23.7%的学生认为思政课形式单一，11.1%的学生认为思政课高谈阔论，9.8%的学生认为思政课教材的部分内容与中学重合。由此得出，高职院校思政课总体上教学效果较好，呈现知识丰富、实用，形式多样，生动有趣等特点，同时也存在理论性太强、缺乏趣味性、内容较枯燥等不足。

（二）学生学习动机分析

调查显示，关于学习思政课的原因的回答中（多选题），68.3%的学生表示是为了提高自身的思想政治素质，55.6%的学生表示是为了应付考试拿学分，34.3%的学生表示是因为继续升学需要，22.9%的学生表示是因为受学校纪律约束，19.5%的学生表示是因为个人爱好，17.6%的学生表示是因为教师讲课风趣幽默及其个人魅力。由此可见，高职学生学习思政课的动机是多样的，有近七成是由于个人内在的提高自身思想政治素质需要而学习思政课，少部分学生因个人兴趣爱好或教师授课魅力而学习思政课;还有一部分学生的学习动机存在功利化因素，其中五成以上的学生是为了应付考试拿学分而学习思政课，三成以上的学生是为了继续升學需要而学习。

（三）学生课堂表现分析

1.学生在思政课上的逃课情况分析。调查显示，有81.7%的学生从不逃课，18.3%的学生存在逃课情况，其中14.8%的学生逃课率小于或等于20%的学时，3.5%的学生逃课率在20%学时以上。存在逃课情况的学生中，50.4%的学生是因为有其他更重要的活动，42.5%的学生是因为对课堂的内容不感兴趣，22.6%的学生是因为自身的纪律性不强，20.2%的学生是因为思政课学习与专业学习关系不大。由此可见，思政课出勤率较高，正常参加课堂的学生为81.7%;18.3%的学生存在逃课情况，但仅有3.5%的学生较频繁逃课，即逃课率在20%学时以上。学生逃课的主要原因是有其他更重要的活动或对课堂的内容不感兴趣，也有小部分学生因为自身的纪律性不强或因为思政课学习与专业学习关系不大而逃课。

2.学生在思政课上玩手机的情况分析。调查显示，在思政课上，学生总是玩手机的占4.4%，经常玩手机的占11.5%，有时玩手机的占32.1%，偶尔玩手机的占37.9%，从不玩手机的占14.1%。由此可见，在思政课上，累计有85.9%的学生存在不同程度玩手机现象。学生在课堂上玩手机的原因：50.7%的学生是为了课堂中途调节状态，36.8%的学生是因为教师讲课没吸引力，35.6%的学生是因为对课程不感兴趣，还有15.6%的学生是因为迷恋手机。综合以上分析可知，在思政课上学生玩手机现象比较严重，出现这种现象的最主要原因是学生课堂中途调节状态、教师讲课没吸引力和学生对课程不感兴趣。

（四）学生学习成效分析

1.学生学习期望值与满意度分析。调查显示，学生对“基础课”重要性认知值为4.29，满意度为4.01，期望与成效差为0.28;对“概论课”重要性认知值为4.27，满意度为3.99，期望与成效差为0.28;对“形势与政策课”重要性认知值为4.22，满意度为3.98，期望与成效差为0.24。从最高值5来看，高职学生对思政课重要性认知值较高，即期望值较高;同时，对思政课教学的满意度也较高，即对学习成效较满意。但期望与成效之间存在一定差距，即思政课教学成效未能达到学生的期望和需要。

2.学生对思政课相关理论的认同情况分析。调查显示，学生对毛泽东思想的认同度为4.18，对邓小平理论的认同度为4.37，对“三个代表”重要思想的认同度为4.39，对科学发展观的认同度为4.43，对习近平新时代中国特色社会主义思想的认同度为4.42。从最高值5来看，高职学生对思政课相关理论的认同度较高。

3.学生思政课学习对其“四个自信”树立的影响情况分析。调查显示，学生思政课学习对其“道路自信”树立的影响值为4.21，对其“理论自信”树立的影响值为4.16;对其“制度自信”树立的影响值为4.17，对其“文化自信”树立的影响值为4.21。从最高值5来看，思政课学习对学生“四个自信”树立的影响较大。

4.学生对社会时政热点问题的关注度分析。调查显示，对近年的十大时政热点问题，学生的关注度由高到低依次为：环境保护（4.27）、依法治国（4.15）、乡村振兴（4.15）、脱贫攻坚（4.14）、教育改革（4.09）、医疗改革（4.04）、住房制度（4.02）、改革开放（3.99）、社会保障（3.94）、反腐败斗争（3.67），关注度在3.67到4.27之间。从最高值5来看，高职学生对社会时政热点问题关注度较高，其中更加关注与自身生活息息相关的热点问题。

5.思政课对学生思想政治素质塑造的影响分析。调查显示，关于自身的思想政治素质，学生对理想信念的重要性认知值为4.53，思政课学习对理想信念形成影响值为4.07，期望与成效差为0.46;学生对爱国主义的重要性认知值为4.61，思政课学习影响值为4.30，期望与成效差为0.31;学生对创新精神的重要性认知值为4.61，思政课学习影响值为4.19，期望与成效差为0.42;学生对世界观、人生观、价值观的重要性认知值為4.72，思政课学习影响值为4.32，期望与成效差为0.40;学生对道德品质的重要性认知值为4.70，思政课学习影响值为4.34，期望与成效差为0.36;学生对法治观念的重要性认知值为4.68，思政课学习影响值为4.27，期望与成效差为0.41;学生对身心素质的重要性认知值为4.72，思政课学习影响值为4.30，期望与成效差为0.42。从最高值5来看，高职学生对自身思想政治素质的重要性认知值较高，思政课学习对学生思想政治素质的影响较大，但期望与成效还存在较大差距。

二、高职学生思政课学习中存在的主要问题

通过调查分析可知，高职学生思政课学习主要存在以下问题：学习内容趣味性不足、学习动机功利性凸显、学习自律性较差和学习期望与成效存在显著差距等。

（一）学习内容趣味性不足

课堂教学是师生互动的过程，在这个过程中教师发挥主导作用，他们决定着教什么;学生是学习的主体，他们掌控着要不要学的主动权。教师教什么决定了学生能学什么，好的教学内容才能调动学生学习的积极性，促进教学目标的实现。在调查中，高职学生对思政课教学情况总体评价较好，认为思政课具有知识丰富、实用，形式多样，生动有趣等特点，但也有部分学生认为思政课理论性太强、缺乏趣味性、内容枯燥等。学习内容的趣味性不足也是学生缺勤、课上玩手机的重要原因。

（二）学习动机功利性凸显

学生学习思政课的动机不是单一的，而是复杂多样的，而且一部分学生的学习动机是积极与消极并存的。从调查来看，近七成高职学生思政课学习动机是提高自身的思想政治素质，与此同时，也有55.6%的学生倾向于应付考试拿学分，34.3%的学生是基于继续升学需要。这表明，部分学生的思政课学习存在功利性动机。

（三）学习自律性较差

关于思政课的课堂纪律，高职学生缺勤和玩手机的现象比较突出。18.3%的学生存在不同程度的逃课情况，3.5%的学生逃课较频繁。在思政课上，累计有85.9%的学生存在不同程度的玩手机现象，出现这种现象的主要原因是学生课堂中途调节状态、教师讲课没吸引力和学生对课程不感兴趣。造成高职学生缺勤和玩手机的原因是多方面的，但根本的还是学生自身的课堂自律性较差。

（四）学生期望与成效存在显著差距

高职学生对思政课学习的满意度较高，但与学生对思政课重要性认知度相比，他们对思政课学习满意度还不高。这种满意度的不足具体体现在以下几个方面：一是学生对思政课相关理论的认同度有待提高;二是学生思政课学习对其“四个自信”树立的影响程度也有待提高;三是学生对社会时政热点问题的关注度不足，尤其在反腐败斗争、社会保障和改革开放问题上;四是学生对自身思想政治素质提高的较高期望与思政课学习对自身思想政治素质提高影响不足的矛盾较突出。学生学习思政课的期望与成效存在显著差距正是提高思政课教学实效性的必要性所在。

三、提升高职学生思政课学习实效性的策略

（一）优化学习内容

在思政课上，学生学习的内容即教师教学的内容。学习内容缺乏趣味性表现为两个方面，一是内容本身空泛、遥远、陈旧、肤浅、狭窄，这是本质的问题;二是内容呈现形式单一、乏味，这是表象的问题。从解决本质问题来看，教师需要在提升自身理论和知识素养的基础上结合教材内容引入具有真实性、贴近生活、新颖、有深度和广度的教学内容。从解决表象问题来看，好的教学内容需要与之相适应的好的呈现形式，教师需要不断与时俱进，在提升教学基本功的同时不断提升自身的信息化教学技术的应用能力，逐步做到对每一个教学内容都能在综合考量之后选择最优的呈现形式，凸显教学内容的魅力。

（二）激发学生为提升自身的思想政治素质而学习的核心动机

行为的产生是多种因素综合作用下驱动的结果，高职学生思政课学习亦是如此。而各种因素在驱动中的地位和作用是不一样的，能发挥根本性作用的通常只有一两项，作用力最大的即为核心动机。思政课教学的核心目标是提升学生的思想政治素质，而学生思政课学习动机却呈现出功利化倾向，为考试、拿学分或应付考勤而被动学习，功利化的学习动机极大弱化了教学目标的实现。为此，教师应在肯定学生学习动机多元化的合理性前提下，通过引导学生认识到思想政治素质在个人成长成才中的重要意义来激发学生为提升自身的思想政治素质而学习的核心动机，实现教学目标与学习动机的统一，发挥学生在提升思政课教学实效性中的主体地位。

（三）优化课堂组织管理，实现由他律到自律的转变

课堂是由教师、学生和教学环境三要素互相作用下构成的有机整体，网络时代背景下的课堂已经很难维持相对静态和稳定的传统课堂状态，当前的课堂是动态、开放、无边界的课堂，学生身体处于课堂中思维却在网络世界中遨游。网络时代背景下，让学生真正回到课堂是一项巨大挑战，这也凸显了课堂组织管理的重要性。首先，教师在第一次授课时需要向学生讲明课堂纪律要求及激励、惩戒机制，使学生一开始就养成遵守课堂纪律的良好习惯;其次，教师与班委组成协调统一、职责明确的课堂管理体系，教师通过不定时点名、回答问题式抽检等多种形式把握学生动态，班委记录班级同学课内外的日常表现并反馈给教师，教师在整体把握学生动态基础上有计划、有目的、有针对性地组织管理课堂;最后，将手機从“影响课堂教学”转变为“为课堂教学服务”，利用手机开展信息化教学，如利用手机开展签到、投票、问卷调查、主题讨论等课堂教学活动，将线上、线下课堂有机结合。总之，优化课堂组织管理的目的在于让学生来到课堂、参与课堂、影响课堂，在此基础上学生由被动转变为主动、由他律转变为自律，在师生、生生互相作用中达成教学目标。

（四）以“践行”搭建学生学习期望与成效的桥梁

高职学生在思政课学习中存在期望与成效差距明显问题的根本原因，是他们对思政课学习重要性的高度认知与学习过程中的低度践行相矛盾。解决这种矛盾的方法是，教师不仅要让学生认识到思政课学习的重要性，更要让学生感受到思政课学习的乐趣和有用性。思政课学习的乐趣可以体现为教学内容的丰富性、教学形式的多样化，通过提升学生的学习乐趣使他们想学、愿意学。思政课学习的有用性则可体现为运用所学知识剖析社会现象和解决生活难题，这体现了思政课的方法论意义，即对思政课知识的践行。将知识转变为方法，需要在把握知识本质的基础上才能实现。这需要教师在授课的过程中，不是为了讲解内容而讲解，而是为了让学生把握知识间的内在联系性而讲授。在学生把握思政课理论知识本质的基础上，教师应积极引导学生运用理论知识解决生活的现实问题，即理论联系实际。学生对思政课理论知识的自主、自觉践行，是实现学生学习从现实的此岸到达理想的彼岸的最好桥梁。

【参考文献】

[1]李腊生，龚萱，闵杰.高校思想政治理论课教学实效性研究[M].武汉：武汉大学出版社，2011.

[2]范跃进.大学生思想政治教育模式建构与实践[M].北京：中国文史出版社，2014.

注：2017年度柳州城市职业学院教育教学改革工程立项项目“高职院校思想政治理论课教学实效性研究”（2017JGB15）

【作者简介】苏梅芳（1990— ），女，壮族，广西桂平人，研究生，柳州城市职业学院讲师，研究方向为高校思想政治教育研究。

（责编 苏 洋）