幼儿园创意美术与区角活动的联动研究

钟菊青

【摘  要】美术是当前幼儿园教育的重要课程之一，其教学效果与幼儿的美术素养息息相关。为此，本文首先分析了创意美术与区角活动的联动原则;其次分析了创意美术与区角活动的联动方式，旨在为幼儿园创意美术与区角活动的联动提供思路，在引导幼儿了解美术魅力的同时提高幼儿的操作能力。

【关键词】幼儿园;创意美术;区角活动

中图分类号：G610      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）13-0131-02

Research on the Linkage between Kindergarten Creative Art and District Corner

Activities

（The First Kindergarten of Linze County， Zhangye City， Gansu Province，China）  ZHONG Juqing

【Abstract】Art is one of the important courses of current kindergarten education， and its teaching effect is closely related to children's art literacy. To this end， this article first analyzes the principle of linkage between creative art and corner activities; secondly， it analyzes the linkage method between creative art and corner activities， aiming to provide ideas for the linkage of creative art and corner activities in kindergartens， and guide children to understand art. At the same time， it can improve the operation ability of children.

【Keywords】Kindergarten; Creative art; Corner activities

一、创意美术与区角活动的联动原则

第一，艺术性原则。创意美术区角设置需要保持艺术性和趣味性，具体涉及了环境营造、造型选择、色彩应用等方面，在体现积极审美的同时，还需要契合幼儿的审美能力和需求。例如，在造型选择上，教师可以选择幼儿常见的卡通形象和动物形象，基于造型对象的特点增加其形态的夸张程度，增加其色彩的鲜明程度，这样能够更好地吸引幼儿的眼光和学习兴趣，进而达到理想的教育效果。

第二，差异性原则。不同年龄幼儿的发展水平不同，他们对外界事物的接受能力也不同，为此，教师在设置角区活动时需要考虑到幼儿的年龄差异。例如，小班幼儿年龄较小，动手能力较差，教师可以在角区重点设置小型艺术品和墙饰等，通过这些艺术品来引导幼儿表达构思;中班幼儿年龄适中，理解能力有所提高，可以适当地在角区中增加基础知识;大班幼儿年龄较大，操作能力和思考能力都得到了提高，教师可以在角区设置能够体现基础知识的半成品，来引导幼儿发挥创新意识和创造能力。

第三，渗透性原则。幼儿年龄较小，身体各个器官和组织发育不完全，对事物的认知和理解都相对有限，理解单纯的理论知识的难度较高。为此，教师在创意美术角区活动中需要做到渗透教育，以此来启发幼儿灵活运用各个身体器官和组织来感受美、创造美。例如，角区建设需要包括优美的造型、鲜明的色彩、直观的形象等，引导幼儿看、听、说、做、摸，从而让幼儿全面理解美术教学内容。

二、创意美术与区角活动的联动方式

第一，设置认知区域。在区角活动中设置认知区域，旨在通过绘画作品、手工作品等艺术形式展现生活中的物品、形象等，来降低幼儿理解生活事物的难度，帮助幼儿更好地掌握生活常识。此外，认知区域的存在能够为幼儿营造一种良好的艺术氛围，幼儿通过对外界事物及美术作品的观察，能够形成一定的自我审美意识，同时可以增加对创意美术的认知与理解。例如，在以“水果”为主题的区角活动中，教师可以应用水果图案卡片进行“快速识别水果”“给水果分类”等活动，以此來提高幼儿对各种水果的认知和了解程度;同时，还可以向幼儿展示关于“水果”的绘画作品、手工作品、雕塑作品等，通过这些作品让幼儿感受到艺术创作与生活息息相关的特点。在以“动物”为主题的区角活动中，教师可以为幼儿播放动物的纪录片及动物真实形象的幻灯片，同时进行“总结一种动物的特点”等活动，这样幼儿能够通过观察来认识动物，为后续绘画等实践操作奠定基础。

第二，设置操作区域。在区角活动中设置操作区域，旨在引导和帮助幼儿就主题内容进行实践操作，通过实践来进一步理解在认知区域中学到的生活知识和体会到的艺术气息。需要注意的是，无论选择哪种操作形式和操作内容，都需要以操作安全为主，确保操作材料和工具的安全性、无害性。因此，教师则需要全程陪伴和监管幼儿进行操作活动，以此来避免幼儿在操作过程中出现不安全的情况。例如，在以“水果”为主题的区角活动中，教师可以带领幼儿应用橡皮泥、超轻黏土、卡纸等来制作自己喜欢的水果，并让幼儿简单描述自己制作的水果，让幼儿将认知区域所学到的知识运用到操作区域中，通过不同的操作方式将美术形象展现出来，以此来提高幼儿的操作能力。在以“动物”为主题的区角活动中，教师可以带领幼儿在卡纸上绘制自己喜欢的动物形象，并让幼儿发挥自己的想象力给绘制的图片上色。这样不但可以提高幼儿的生活观察能力及绘画能力，还能够进一步发散幼儿在图案绘制和着色上的想象空间，从而促使幼儿也在此过程中得到艺术气息的熏陶。

第三，设置生活区域。在区角活动中设置生活区域，旨在提高创意美术区角活动与现实生活的关联程度，引导幼儿将认知区域和操作区域中所学到的知识合理运用到生活中。需要注意的是，无论选择哪一种活动形式和活动内容，教师都需要考虑到幼儿的生活需求及认知能力，不能设置难度过高的活动，同时也需要按照幼儿的年龄为其设置难度适宜的活动。例如，在以“水果”为主题的区角活动中，教师可以为幼儿布置一个可以交换自己制作的水果的场景，在交换结束后，让幼儿逐一说明自己选择交换该水果制作作品的理由（如该作品的颜色、制作材料、形状等，哪一方面吸引了自己）。通过上述过程，幼儿能够观察到同伴不同的审美观点和艺术表现能力，有利于幼儿之间相互学习和借鉴。在以“动物”为主题的区角活动中，教师可以将幼儿所绘制的作品模拟成一家动物园，并且按照实际动物园进行园区划分，随后带领幼儿参观模拟的动物园，让幼儿叫出每一幅作品上动物的名字，并让绘制作品的幼儿描述该动物的生活习性。这种以绘画作品模拟生活场景的方式，能够提高幼儿对生活和美术的联系能力。

第四，设置总结区域。在区角活动中设置总结区域，旨在引导幼儿总结在此次区角活动中学到的知识、感兴趣的内容，这样能够提高幼儿的总结能力，还能够让幼儿对主题活動中展现的美术知识和美术作品形成一个系统的认知。在幼儿总结完之后，教师也需要对此次角区活动进行总结，还需要适当地夸奖幼儿在活动中的表现，以此来增加幼儿学习美术的积极性。另外，教师可以分析和总结幼儿对区角活动中感兴趣的内容，以在下次活动中加以完善。例如，在以“水果”为主题的区角活动中，教师可以引导幼儿说出自己最喜欢的水果，并描述该水果的颜色、形状、生长方式、成熟季节、食用方式等，形成对上述区域中学到的知识的总结。例如，在以“动物”为主题的区角活动中，教师可以将同一科的动物归结到一起，让幼儿辨认每种动物，以此来考查幼儿对于同一科内动物的分辨能力。此外，无论设置哪一种主题的区角活动，教师都可以结合活动内容来为幼儿布置家庭作业，如让家长带领幼儿参观动物园、让家长带领幼儿参观博物馆等。这样，幼儿能够在家长的陪伴下学到更多知识，参观到更多艺术作品。同时，家长也能够与幼儿更好地接触，了解幼儿的审美意识和创造能力，并言传身教，引导幼儿进一步形成属于自己的艺术品位。

三、结语

随着幼儿教育的改革，幼儿家长、园方、教师、教育学家开始提高了对幼儿逻辑思维、创新意识、思考能力、审美观念等综合素质培养工作的重视程度，这样创意美术与区角活动联动的必要性便体现了出来。因此，教师需要结合幼儿学习特点和培养的需求，将美术教学和区角活动有效整合在一起，以完善美术教学模式。

参考文献：

[1]余玲.幼儿园创意美术区角的创设与实施策略[J].试题与研究，2019（09）.

[2]张蕾.浅谈小班创意美术区角的创设与实施策略[J].名师在线，2018（32）.

[3]周兰梅.小班创意美术游戏区角活动案例[J].家教世界，2018（09）.

（责任编辑  袁  霜）