化学课堂教学中有效问题的设计应用

金水德

摘要：推进化学课堂教学改革，提升学生综合运用能力，是新课程下课堂教学实践的重要命题。教师除了有效地进行启发式教学，充分发挥课堂效益外，更应该在教学设计中探索有效问题的实践应用，从而实现教学效果的最优化。本文结合课堂教学设计的相应环节，对有效问题的设计应用进行简单阐述。

关键词：化学课堂教学；有效问题；设计；应用

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）05-0091

为了更好地适应当前新时代的教育方向， 优化教学目标，需要我们去积极寻求更加“轻负”、“有效”的教学方法。对于高中化学课堂而言，教学实施中问题设计的有效性尤为重要。教育心理学家说：“思维过程往往是从问题开始。”有效提问是课堂提问的基础，是课堂顺利进行的关键。好的问题设计是一种教学艺术，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本教学手段。

准确、恰当、有效的问题设计能够激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。经积极实践，在本人教学的以下几个环节中加强了对问题的有效设计，通过有效问题来实现课堂教学效果的针对性提升。

一、有效问题设计在新课导入中的应用

新课程背景下的化学教育是以素质教育为载体，以提升学生的学科素养为根本的教育。如何在教学过程中有效地开展素养培育，设计有效的问题载体，以充分激发学生的学习兴趣和学习潜能，显得尤为重要。目前，部分高中學校受生源、师资、硬件等条件的限制，课堂教学中教学问题设计的随意性较大，问题设置缺乏层次性等情况仍普遍存在，严重制约了课堂教学的有效性。

“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”特级教师于漪对此特别强调。兴趣是最好的老师，在一线的课堂教学中，新课导入时，如果能一开始就吸引学生兴趣，抓住学生注意力，往往可达到事半功倍的效果。

案例1：《金属钠的性质和应用》课堂导入中的问题设计

“我们知道水能灭火，那水能点火吗？”提醒学生注意观察“魔术”：在蒸发皿上放一些棉花（事先在棉花中放少量的金属钠），往蒸发皿中滴几滴水，结果真的发生了奇迹———水能点火。学生也会因“水火不容”而产生质疑，教师就借着学生的问题顺理成章地导入新课内容。教师巧妙的提问，不仅引导学生提出了新的问题，确定了本节课的学习主线，更调动了学生的学习热情和欲望，为高效课堂奠定了基础。

二、有效问题设计在新知识生成中的实践

在化学新课的教学中，教师对教学内容首先要有充分地理解，才可以针对教学内容设计出能引起学生注意、激发学生探究欲望、训练学生思维品质的问题。因此，在课堂教学设计中，一方面可以设计相互矛盾的问题，引发学生的自主探究意识。另一方面可以设计有层次性的问题，提高学生的分析能力。

1.矛盾式问题的设置

案例2：《二氧化硫的性质和应用》中有关“SO2的性质”教学，教师实验演示并设置问题：将足量的SO2气体通入到下列溶液中，会出现什么现象？体现SO2的哪些性质？

教师演示实验中，学生发现这些溶液均“褪色”。接着将实验中的现象通过问题进行分解，使学生对SO2的上述性质充分掌握。

问题1：以上的各现象均是因为SO2具有漂白性，是SO2将溶液漂白了。你认同这个观点吗？如何设计实验验证？

问题2：已知将CO2气体通入含有酚酞的NaOH溶液中，溶液也会褪色。那么要如何鉴别这两种SO2和CO2无色气体？

问题3：潮湿的Cl2也有漂白性，可以漂白品红溶液，那么将SO2和Cl2一起通入品红溶液中，品红溶液一定褪色吗？

利用学生已有的认知结构和原有认知结构存在的冲突，创设矛盾式问题情境，从而引发学生现有认知结构和原有认知结构之间的冲突，促使学生积极思考和探索，自主寻找解决问题的途径，培养学生思维的严谨性和逻辑性，增加学生的科学探索兴趣。

2.层次性问题的设计

课堂问题设计应根据教学的需要，按照教学程序、知识结构进行循序渐进的设计，所设计的问题由表及里、由浅入深、环环相扣，具有层次性。

案例3：《盐类的水解反应》

为了让学生对盐类水解的概念有初步的了解，做了如下设计，演示实验氯化铵溶液与镁条的反应，学生可以观察到有气体产生，教师提出问题1：你认为是什么气体？如何检验？问题2：氯化铵溶液显酸性吗？问题3：分析氯化铵溶液为什么显酸性？

让学生结合实验现象和问题自主分析讨论，自己构建出盐类水解的概念，真正体现了学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者的新课改理念。这样的问题设计，不仅提高了学生自主学习、分析解决问题的能力，同时使学生对该知识点有了更全面更系统地掌握，在一定程度上体现了课堂教学的层次性和高效性。

案例4：《化学能转化为电能》

为了探究原电池的形成条件设计了如下教学：为学生提供实验仪器及药品（锌片2片、铁片、铜片、碳棒、塑料棒、稀硫酸、酒精、导线若干、烧杯2个），由学生自行完成实验，并提出下列问题。

问题1：原电池对电极有什么要求？

问题2：原电池对溶液有什么要求？

问题3：原电池对电路有什么要求？

反观这样一堂课，虽然整个课堂过程中教师讲得很少，但是学生跟随问题设置，通过自己的动手和思考，总结出原电池的形成条件。整个教学过程反而使学生完成了从感性到理性、再由理性到实践的重要提升。突显了个体超越，实现了学生化学思维品质的再创造，体现了课堂教学的科学性和有效性。

三、有效问题设计在复习巩固教学中的渗透

在传统的复习课中，满堂灌式的归纳总结往往是把要复习的内容罗列出来，然后事无巨细地一个个讲解。结果是老师累，学生乏。如果进行有效问题设计，以问题为核心把内容设计成有针对性的问题串，引导学生自主复习并最终形成一个完整的知识体系。这样不仅能让课堂变得生动，而且也能让学生收获更多。

在复习总结中教师对信息进行分解，化繁为简，化整为零。给学生指出思维的方向，引导学生深入思考，帮助学生学会分析问题，多鼓励学生充分发表自己的看法，最终让学生自行解决问题，在问题的解决过程中培养学生的学习能力和科学素养。

新课程背景下，化学教师在课堂教学中的有效问题设计中，既要注意基本知识的中心点，又要引导学生从不同角度去思考，进行发散思维，激发学生的求知欲，培养他们的自主学习能力和合作学习能力。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”有效的课堂提问既是一门科学更是一门艺术，教师只有充分重视问题的设计并不断优化，变注重学生的学习结果为注重学生学习过程，来保证学生在课堂实施过程中的主体地位，化学课堂才能实现高效。课堂提问的效果，不在于问题的多少，也不在于问题有多难，而是看问题是否引起了学生的注意，是否激发了学生的探索欲望，是否训练了学生的思维品质。教师在课堂上的提问应紧紧围绕教学的目的和教学内容，讲究提问策略、有步骤地进行，这样才能保证提问的科学性、准确性、主动性和启发性，才能启发学生积极思维和探索意识，实现教学效果的最优化。

参考文献：

[1]裴慧敏，浅谈高中化学课堂问题设计的有效性，《学周刊》， 2011. 22

[2]《普通高中化学课程标准》（2019年版）

（作者单位：浙江省宁波市宁波经贸学校 315100）