思维导图在章回小说教学中的应用探索

王小莹

（广东海洋大学寸金学院，广东湛江 524094）

思维导图使用图文结合的技巧，清晰地把各级相互隶属于相关的主题用层级图表现出来，是一种把关键词与图像、颜色等建立起来的记忆链接，是表达发散性思维的实用性思维工具，既简单又有效。随着教学改革的逐年深化，思维导图逐渐被广泛地应用于教育领域，因此在章回小说的教学活动中合理使用思维导图十分重要，明清章回小说中的人物众多、情节复杂、内容丰富，借助思维导图教学法有利于理清小说人物、理顺小说情节，使学生在掌握知识点的过程中，更有效率地进行专项化的学习。

1 章回小说教学面临的困境

1.1 课程内容多，课时量少

汉语言文学专业或汉语国际教育专业的《中国古代文学》课程一般安排4个学期，但不少高校设置128课时，每学期只有32学时。作为使用半学期进行教学的元明清文学，在元代文学、明清诗词与戏曲所占的学时之外，留给章回小说的学时是少之又少，可章回小说作品众多，教师要向学生介绍作者生平、社会背景、作品版本、小说情节、人物关系、主题、艺术特色、地位影响及相关评论等。在有效的时间内去学习如此复杂的内容，给师生带来一定的压力。

1.2 学生阅读不够，跟不上教师上课的进度

章回小说因篇幅较长，大多数学生未曾阅读，他们对小说中的人物关系、故事情节、社会背景等十分陌生。虽有部分学生在课前有意识地去翻阅小说，他们的阅读进度难以和教师教学进度亦步亦趋。且小说中的语言不同于现代汉语，学生在阅读过程中会遇到诸多困难，他们难以把握小说的情节和人物关系。教师因长期从事古代文学，其教学丰富经验，又加上在此专业上深有研究，他们对小说中的人物、情节、章回早已熟稔于心，上课得心应手，发挥自如。但学生对教材不熟，作品也少涉略，所以大多数学生对教师所讲的内容比较陌生。

2 思维导图在章回小说教学中应用的意义

第一，提高师生的记忆能力。在课堂活动和阅读章回小说的过程中，采取多种思维导图来做笔记，可节省时间，同时方便学生回顾课堂或书本上的知识要点，便于复习课程内容。第二，增强师生对问题的理解能力。章回小说因篇幅长、内容丰富、人物众多、情节复杂，师生在阅读时，会遇到一些疑难问题，多样式的思维导图能够帮助他们提高解决问题的能力。第三，培养师生的创新与探索意识。思维导图能激发师生的创新能力和合作交流能力，尤其是发散性思维，在学习中能够举一反三、触类旁通。第四，让更多学生真正去阅读小说并调动他们积极参与到课堂上来。教师在课堂上准备的多充分，也比不上学生亲自翻书看小说，只有学生认真地阅读小说，才真正是属于他们自己的知识财富，此课堂也真正实现了它的价值。

3 思维导图在章回小说教学中的应用策略

3.1 理清人物关系

章回小说一个很明显的特点是人物众多、关系复杂。小说中众多人物的性格可粗略划分为群体人格和个体人格，如《三国演义》《水浒传》是作者以道德、伦理为轴心去塑造的群体人格，《金瓶梅》《红楼梦》《儒林外史》是作者以自我的人文人格塑造的个体人格。但无论是群体人格还是个体人格，在阅读小说的过程中对它们进行选择性区分，有利于快速理清人物关系和加深人物印象，避免出现越读越乱的情况。但如果单单依靠读者的记忆或靠读者从书中摘抄人物语言、形象来对人物分类，他们短时间内难以记注这些小说人物。

3.1.1 群体人格：并列对比型思维导图

像在群体人格的《三国演义》中，不同阵营中的人物，尤其是一些不太重要的小人物，学生总是会张冠李戴，更别说对故事情节的发展有清晰的把握了，所以使用并列对比型的思维导图对蜀、魏、吴三国中的人物进行分类，哪些人物属于哪个阵营马上就区分出来了。使用并列对比型的思维导图虽能大范围划分出具有共性的群体，但如果不对共性群体进行区分，更易于造成人物混乱，如在《水浒传》中的108位好汉同属梁山好汉，他们有些人身上有很明显的共性特征，如鲁智深、史进、李逵、武松皆属于勇敢豪爽中人，但他们也有个性特征，如金圣叹在《读第五才子书法》中所言：“《水浒传》只是写人粗卤处，便有许多写法。如鲁达粗卤是性急，史进粗卤是少年任气，李逵粗卤是蛮，武松粗卤是豪杰不受羁靮，阮小七粗卤是悲愤无说处，焦挺粗卤是气质不好。”[1]所以当我们读到金圣叹对共性人物进行区分时，我们一下子就对这些人物有清晰的辨识，思维导图中的并列对比图亦可以收到此种效果。如图1所示，对同是打虎事件进行分析，武松是勇中有细、有谋，李逵是勇中有粗、有蛮。

图1 《水浒传》武松李逵打虎的思维导图

3.1.2 个体人格：网状型、层次结构型思维导图

章回小说乃长篇小说，作品里面涉及的人物众多，尤其作者塑造的个体人格小说，人物形象数不胜数，每一个人物都是一个丰富的世界，如《红楼梦》中的人物，据清代学者姜其统计有448个，民国初年兰上星白编《红楼梦人物谱》记有721人，徐恭时统计有975人。如《金瓶梅》中的人物，南开大学的朱一弦先生在《金瓶梅词话》中编过一个人物表，此表统计了《金瓶梅》一共写了800人，男子是553人，女子是247人。这些统计数据虽然不统一，但说明了章回小说中的人物众多。

面对如此庞大的数量，师生如果不对这些人物进行辨别和归类，很容易将人物弄混，从而导致人物和情节对应不上。所以在阅读小说的过程中，教师应该指导学会使用网状型的思维导图将错综复杂的人物关系整理出来，如《红楼梦》四大家族彼此独立，又彼此联系，贾家的荣国公贾代善娶了金陵世勋史侯家的小姐，是贾母；贾母的二儿子贾政娶了太尉都统王家的小姐，是王夫人；王夫人的侄女嫁给贾赦的儿子贾琏；王夫人的妹妹嫁给紫薇舍人薛家的公子，成了薛姨妈；薛宝钗嫁给贾宝玉。用网状型的思维导图把贾、史、王、薛四大家庭的关系全部都关联起来，虽然难度较大，但一旦画出来，说明学生已经辨清这本名著中形形色色的人物了。如果学生能力有限，不能成功绘制出网状型的思维导图，教师可以降低难度系数，指导他们使用层次结构型的思维导图把四大家族的成员逐一画出来。如图2所示，可以一目了然地理清贾府中的成员。

图2 贾府的人物关系图

当这些人物关系网有条不紊地出现在学生的笔下时，意味着他们对该小说有一个整体的宏观把握，已开始踏入这个虚拟世界。即使他们在阅读的过程中依然难以记注某个人物，但可以快速地翻阅之前整理好的人物关系图，不但可以顺利阅读小说，这也是一个不断熟悉、辨别人物关系的过程。当学生对这些人物关系熟烂于心时，则解决了人物混淆的困扰，更加专注于小说的情节，有更多的精力去思考小说的主题、思想及作者的人文价值[2]。

3.1.3人物性格发展：线性型的思维导图

无论是作者以道德、伦理为轴心去塑造群体人格，还是在作者的人文追求下塑造的个体人格，这些人格因家庭教育和后期的成长环境的影响而呈现出发展性和复杂性。如《水浒传》中身为八十万禁军教头的林冲，对官场的上级唯命是从、不敢反抗，所以当高衙内多次调戏他娘子的时候，他采取息事宁人和委曲求全做法。当他被高太尉陷害误入白虎堂而发配沧州时，也不为自己的冤屈平反，甚至在野猪林差点被两个差人杀害时，也不计前嫌地和他们共饮，这种种做法体现出他对统治者抱着幻想，渴望有朝一日重回官场。他接管草料场之后，还是小心甚微、逆来顺受，唯恐出事。当在山神庙听见陆谦的阴谋后，才彻底反抗，手刃仇人。为了学生更好地掌握李冲的复杂性格发展，教师应该指导他们使用线性型思维导图，将林冲身上发生的事件与性格的变化联系起来，有利于把握人物性格的发展。

3.2 把握故事情节

3.2.1 线性情节：线性型思维导图

理清人物关系是阅读小说的第一步，但人物性格的发展需要情节来体现，离开了故事情节的人物形象是单薄、苍白的，故作者在章回小说中大多不遗余力地去营造特定的艺术环境，将人与人、人与环境之间而产生一系列事件的发生、发展、结束的整个过程展现出来，尤其是作者着重刻画的矛盾冲突部分，是丰富人物性格发展和变化的关键。线性情节一般是一个事件接着一个事件发生，没有太多的支流末节，师生在阅读过程中往往记不住这令人眼花缭乱的故事，更不用说能够在脑海中按照章回的前后顺序还原小说的每一个情节[3]，如《西游记》中的九九八十一难，涉及八十一个故事，这些故事有不少模式是相同的，前后很难找到某种内在的逻辑。教师应该指导学生一遍阅读，一边用线性型的思维导图将它们一一串联起来，争取将小说的所有的故事情节清晰地罗列出来。当在课堂上忘记故事情节时，可以回看一下当初绘制的思维导图，这是一个可以重复利用的劳动成果[4]。对于师徒五人一路走过的路线，教师也可以指导学生使用线性型思维导图在地图上描绘出来，通过这个图，我们可以清晰地看出他们每一难的具体地点，还能形象地看出路线的走向和曲直。

3.2.2 网状情节：网状型思维导图

网状情节比线性情节复杂得多，难度大得多，它的鲜明特征是内容丰富、人物众多、事件纷繁。网状情节涉及的任何一个人物，任何一个事件的展开都牵扯到其他人物和事件，可谓是环环相扣、前后对应，就像一张复杂的蜘蛛网[5]。《金瓶梅》和《红楼梦》是网状情节典型的代表，它们的情节都是采取多条线索齐头并进、交相联结又互相制约的网状结构。如《红楼梦》涉及神话世界、大观园理想世界和现实世界，这三个世界里的人、事、物又互相渗透。大观园作为小说人物活动的主要场所，着重展开贾宝玉、林黛玉、薛宝钗三人的感情和婚姻纠葛。由此扩展，四大家族贾、史、王、薛构成一个贵族阶层。以贾家为主、薛家为辅的贵族世家，又与外界发生广泛的联系，上至朝廷，下至市巷、乡野，时远时近地反映出整个社会。所以，无论是并列对比型、层次结构型，还是线性型思维导图皆不适用于网状情节，唯有网状型思维导图才能全方位、系统地展现出它的原貌[6]。不可否认，绘制网状型思维导图存在诸多的困难，教师应该事先根据情节绘制出恰当的模板，在布置绘图作业时要指导学生使用发散思维操作，鼓励学生互相合作、互相交流，以期绘制出更多恰当的图形。