高职院校传统文化教育融入新时代工匠精神的育人机制研究

李新，赵艳辉，练琪琪，袁涛，王文芬，李久霖，滕晓丽

（1.江苏建筑职业技术学院，江苏徐州 221116；2.中电建生态环境集团有限公司，广东深圳 518102）

当前，我国社会经济正处于转型升级的关键时期，技术型人才成为产业升级的“关键”，而德技兼备的技术技能人才无疑是“核心”所在[1-2]。2013年，教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育在各级各类院校的建设实施意见》，强调传统文化教育在整个国家教育体系中的重要地位[3]。2017年国务院《政府工作报告》提出，要大力弘扬工匠精神，厚植工匠文化，培育众多“中国工匠”。习近平总书记对中华民族传统文化做出了系列重要论述，勉励青年学生学习和传承中华优秀传统文化[4]。

中华优秀传统文化是社会主义核心价值观的思想源泉和重要组成部分，有利于高职学生培养正确的世界观、人生观、价值观，增强自身的创新能力[5]。高速发展的社会更需要具备综合素质的复合型人才，如何积极实践中华优秀传统文化教育，成为高职院校面临的重要课题[6]。高职院校作为文化传播的重要聚集地，有责任将优秀传统文化渗透到教育教学过程中，尤其要融入专业教育中，从而引领学生树立正确的价值追求[7-8]。

该文以XX职业学院为例，对传统文化教育现状进行问卷调查，通过调查研究，搜集人文素质教育的现状信息，探讨传统文化对学生成长及个人发展的促进作用，阐述存在的问题及成因，分析传统文化与工匠精神融合的体制。

1 高职院校传统文化教育体系分析

1.1 课程体系及传统文化教育课程开设情况

XX职业学院课程体系设置包括公共基础课程（必修课）、技术平台课程、专项能力课程、个性化学习课程。个性化学习课程包括：专业拓展类课程、艺术欣赏类课程、文化素养类课程、职业证书类课程、创新创业类课程。个性化学习课程占比达到10%，比例不算低，但由于职业证书类课程组、创新创业类课程组等其他课程组的占用安排，艺术欣赏类选修课程、文化素养类选修课程的学时安排偏少，直接对学生产生影响的传统文化经典课程较少，引导学生走进传统文化、接触传统文化经典的机会也不多。

1.2 学生活动开展情况

XX职业学院对学生的人文素质教育较为重视，开展了形式多样的学生活动，如历史故事演讲比赛、高雅艺术进校园活动、校园文化讲解员大赛、观看红色评剧《母亲》、“学雷锋”文明礼貌月活动、清明祭英烈活动、“搜集红色故事资源、讲好红色故事”活动等、“苏乡永助，立德树人”活动、“感恩父亲节”活动、“传承工匠智慧，点睛传统文化”活动等。通过这些活动，让学生对传统文化有了更加深刻的认识和理解。

除了各类活动之外，学校还有55个正式注册的社团，包括文化艺术类、学术科技类、思想政治类、体育竞技类、创新创业类、管理服务类、志愿公益类七大类别。这些社团也会定期、不定期的举办各类活动，其中文化艺术类的国学社、人文学社、读者协会、金泉书法篆刻社、风火辩论社等社团，体育竞技类及管理服务类的舞龙舞狮俱乐部、射艺协会、红色故事宣讲团4个社团，共16个社团也在不同程度上承载着传承、弘扬传统文化，培育学生人文素质的作用。

丰富的活动彰显出学校对学生人文素质培育的重视，但在传统文化传承过程中，相关活动未有意识地将传统文化教育与学生的职业素养提升紧密联系，活动的持续性、长效性、广泛性有待进一步强化。

2 高职院校传统文化教育现状调查分析

2.1 调查目的和方法

为了解高职院校传统文化教育现状，探寻传统文化与新时代工匠精神融合的育人机制及育人路径，以XX职业学院为例，通过设计问卷调查表的形式，以学生和教师两个群体作为研究对象，搜集传统文化育人信息，开展本次问卷调查。调查表被设计成电子问卷的形式，通过QQ或微信发放给调查对象，调查对象自愿作答。

2.2 调查问卷设计及样本情况

调查问卷主要针对学生和教师展开，学生问卷主要包括学生对传统文化的认识、对传统文化学习的态度、对新时代工匠精神的理解等，教师问卷问题主要包括教师对传统文化育人的态度、对传统文化育人的理解、对新时代“工匠精神”与专业教学融合的理解等。学生问卷、教师问卷分别发放257份、112份，回收有效问卷分别为223份、82份。

2.3 调查结果分析

2.3.1 学生调查情况分析

调查显示，有40.5%的学生认为自己对传统文化的了解较好，59.5%的学生认为自己对传统文化的了解一般；有81.0%的学生喜欢传统文化，19.0%的学生对传统文化的兴趣一般；有67.6%的学生认为学习传统文化的难点在于古文晦涩难懂，有5.4%的学生觉得传统文化内容过时了。学生认为学习传统文化难点的问卷结果见图1。

图1 学习传统文化难点问卷结果

结果表明，学生对传统文化认识的深度和掌握的程度还不够，但总体上表现出对传统文化浓厚的兴趣和喜欢，但囿于传统文化中古文的晦涩难懂，让他们在学习和了解的过程中望而却步，进而更愿意通过电视、网络等更为轻松的途径去接触、了解传统文化。

大部分学生认为传统文化在纠正不良习惯、提高自己的情商及待人接物能力等方面都会有积极作用，绝大部分人认为传统文化对自己未来的工作有正面作用。学生更喜欢风俗民情、历史、诗词文学作品等方面的传统文化，分别占比为35%、29%、16%，在教育中可以从这些方面切入，激发学生的学习兴趣。

2.3.2 教师调查情况分析

调查表明，有90%的教师认为需要对学生进行传统文化教育，有69%的认为传统文化教育对学生将来的工作非常有用，说明在教师及学生的观念中，认为传统文化对学生人生发展非常重要具有共识；有38%的教师会把传统文化渗透在备课中，有60%考虑过但不是很多，与之对应的是有86%的教师时不时会因不知如何对学生进行传统文化教育而苦恼，说明在人文教育方面，多处于自发和自愿阶段，学校层面整体系统的规划以及具体的操作准则尚待明确。

教师在传统文化对学生的培养提升方面高度一致，有96%的教师认为传统文化教育有助于培养学生职业素养及提高学生综合素质，83.3%比例认为传统文化教育有助于培养学生学习兴趣，与之对应的是有66.7%的教师认为现在职业课程设置科学性一般或不十分科学，部分教师认为需要在课程设置上完善，也有部分教师认为对学生传统文化的培养需要润物无声的教育，或者采取学校+班级组织有意义的课外活动+专家讲座等多样化形式进行人才的培养。教师认为传统文化是否有助于培养学习兴趣典型问卷结果见图2。

图2 传统文化是否有助于培养学习兴趣

整体来说，当前职业院校教师迫切希望能够强化对学生人文素质方面的教育，也愿意通过自身的努力将人文教育渗透到课程之中，但育人机制及规划路径有待进一步明确。

3 高职院校传统文化教育存在的问题及原因

3.1 课程方面

由于总学时限制，专业课程学时分配、人文素质课程学时分配存在一定的平衡消长关系。教学目标方面，对能够迅速提升学生技能的课程较为重视，而传统文化课程开设相对较少，重视程度也不够。专业课程更重视操作的流程化、机械化、熟练化，距离精益求精的工匠精神以及创新、专注的精细化目标尚有一定差距。

3.2 学生学习方面

由于学生基础薄弱，加之传统文化的古文晦涩难懂，让部分学生对传统文化的兴趣大打折扣，进而敬而远之，因此在学习过程中主动性欠缺、学习效果不够理想。针对该类问题，学校在传统文化相关的活动中，可采取润物无声的方式渗透“工匠精神”，引导学生关注一名合格工匠所需的内在品质，注重道德涵养及思维训练，顺利实现从一名在校学生到社会职场人的过渡转变。

4 高职院校一体化融合育人的机制构建分析

4.1 课程体系的融合构建

在课程体系构建上，高职院校应注重系统平台的搭建，并以课程为主要载体，形成公共课和专业课相结合的人才培养体系。

公共课开设的主要目的是实现学生综合人文素质的提高，使学生在诵读经典的过程中，逐渐领悟传统文化中安身立命、求学求知的思想精髓；专业课则是强调在技能提升的同时，培养工匠精神所需的爱岗敬业、精益求精的工作作风和思想品质。在公共课方面，可考虑增加传统文化的必修或者选修课。

在专业课教学过程中，应将学生培养目标与职业素质的提升相结合，教学内容应涵盖与学生成长及职业发展相关的人文素养。在学生培养过程中，引入新时代“工匠精神”，引导学生追求技艺的精湛与技术的完美，如“庖丁解牛”，掌握其中的规律，并不断突破自我，打破常规，开拓创新，进而提升技能水平。

4.2 实践体系的融合构建

高职院校在人文素质教育过程中，应当构建学生学习和传统文化相融合的社会实践体系，如利用寒暑假参与社会实践、完成课内实践，引导学生去参与、接触传统文化，践行传统文化。

在社会实践中，可以参观名胜古迹，了解民俗文化等，直观、形象地接触传统文化，加深对传统文化的认识。通过关注名胜及古建筑中凝结的精湛技艺，观察年画、泥塑等所蕴含的精巧手艺，启发学生进一步思考工匠精神所包含的精神内核。在浸润熏陶的过程中，引导学生将精益求精的精神融入自己的学习和工作中去，并将老一辈“工匠精神”延续和传承，融入新的工作岗位，踏实做好每一项工作。

4.3 课外自修体系的融合构建

除课堂内进行传统文化学习，还需为学生创造课外自修的学习环境，营造课外自修的学习氛围，构建课外自修的学习体系。课外自修体系包括诵读、琴、棋、书、画、茶艺、鉴赏等，学生也可结合自身爱好及特点，去选读相关国学经典，完成对传统文化的基本认知，接受传统文化的熏陶。

在传统文化无形的影响下，塑造积极的世界观和人生观，构建健全、健康的人格，并学会处理与社会、同学、同事的关系，为日后工作所需的人文素质奠定基础。

4.4 校园文化体系的融合构建

在校园活动开展中，应当提炼活动主题，有针对性地将活动内容与学生未来职业发展所需素质相结合，发挥校园文化对人文素养的浸润作用，以传统文化为主轴，串起丰富多彩的校园文化体系。在科技文化节、辩论赛，读书协会等活动中，将对学生的传统文化教育与学生职业素养所需要的创新能力、逻辑分析能力、开放性思维相融合。通过校园文化活动的开展，带动学生去关注传统文化，提升个人修养，进行自我激励。

5 结论及建议

（1）将中华优秀传统文化与新时代工匠精神相融合，形成适合高职学生教育的方法和机制，可进一步提升学生的综合素质，为学生的成长与成才奠定基础。

（2）当前传统文化教育在高职院校有待进一步强化，应当对课程体系优化和完善，形成传统文化课程与课外活动、理论学习、社会实践、学校引导与学生自主学习相融合的一体化培养体系。

（3）应当构建一个系统地将传统文化融入人文素质培养的教育体系，以课程为主要载体、以社会实践去践行、以课外自修去感受传统文化，营造学习传统文化的氛围，并最终以校园文化去影响学生。