高职院校大学生课堂手机使用行为调查研究

张美玲，韩欣茹

（江苏财经职业技术学院，江苏淮安 223001）

越来越多的学者开始关注大学生课堂手机使用不良行为的危害，并从个人、社会、学校3个方面对课堂手机使用行为进行了调查分析，并提出相应的对策。随着5G时代的到来，大学生课堂手机使用行为越来越普遍，课堂上“低头族”越来越多。移动网络背景下，以大学生课堂手机使用行为切入点，高校课堂教学模式转变的实证研究仍然是一个有待进一步拓展的研究领域。本课题从高等教育的角度，在移动互联网的背景下，该大学生手机的现状和课堂教学中存在的问题进行了分析和探讨。在调查分析大学生手机行为的成因及其对课堂教学的影响的基础上，对大学生在课堂上的手机行为进行了调查，对大学生课堂手机使用行为进行调查，积极寻求消除学生课堂手机使用行为不良影响的对策，提高课堂教学质量。

大学生拥有较快的新生事物接受度,并且对于新鲜事物拥有较强的猎奇心理,这也为课堂教学中学生手机上网增加了可能性。高校学生课堂上经常利用蓝墨云班、移动飞信、智慧课堂、超星等网络平台获取与外界的沟通,得到自身需求的知识[1]。该文以高职学生课堂手机使用行为作为研究背景，编制大学生课堂使用手机情况的调查问卷，并对200名在校生展开调查。该文从学生对课堂手机使用行为的认知和态度以及课堂对手机的依赖程度等方面分析了大学生课堂手机使用行为的现状。通过对调查和访谈数据的分析，指出了学生在课堂上使用手机的负面影响，包括占用课堂教学时间、扰乱课堂教学秩序、干扰教师教学观念、损害学生身心健康。此外，本文还分析了课堂手机使用行为产生的原因。针对高职院校学生行为的现状及原因，提出了相应的对策。作为高校的教师及管理者,要通过加强校园文化建设、健全教学管理制度、提升大学生自制力等方式积极干预,加强教育和引导,进行必要的管理,削弱手机在日常课堂中对大学生的负面影响,积极发挥手机的“正能量”[2]。

1 高职院校大学生课堂手机使用行为的问卷调查

高职院校大学生课堂使用手机现象十分普遍,该调查设计了5个题目，该研究旨在获得资料，了解学生在课堂上使用手机的情况。

第一，首先，手机已经成为大学生学习生活中不可或缺的一部分。对“除了学习应用程序，你在课堂上是否使用过手机”的调查，结果如图1所示，181名学生表示他们在课堂上使用过手机，占91.5%。只有19名学生表示他们从未在课堂上使用过手机，仅占调查的8.5%。

图1 大学生课堂使用手机统计表

第二，“你会在哪类课型中使用手机”进行调查。调查结果如图2所示，在公共课、专业基础课、实践或者实验课、专业课上使用手机的学生占比分别为49.5%，19%，14%以及17.5%。可以看出，上公共课时使用手机的学生最多，这是因为他们认为其他课程比公共课重要。

图2 大学生课堂使用手机课程类型统计表

第三，为具体了解课堂上学生手机使用情况，“以课时长45分钟为例根据实际使用手机的时间选择时长”。87名学生选择5～10分钟，占人数比例最高，达到学生总人数的43.5%。有30名同学使用时间不足5分钟，占总人数比例的15%。另外有38名学生手机使用时间为10～20分钟，占总人数比例的19%。

由图3可以看出，受访学生中使用手机时间超过5分钟的人数比例达到80%，另外使用手机时间超过30分钟的有15名学生，对他们而言整节课几乎都没有听课。

图3 大学生课堂使用手机时长统计表

第四，“使用手机后，恢复学习状态您需要多长时间？”根据调查结果，可以马上恢复学习状态的学生占总人数比为45.5%，需要约5分钟时间的有38%，13%的学生需要10分钟才能恢复，还有3.5%的学生需要超过20分钟。

由图4可见，除了在课堂上使用手机外，大多数学生在使用手机后无法迅速进入学习状态，沉浸在使用手机的感觉中，因此浪费更多学习时间。

图4 大学生课堂使用手机后恢复学习状态需要时长统计表

第五，为了解在课堂上学生使用手机的详细情况。该研究结合实际情况，将学生课堂手机使用行为分为休闲娱乐、学习、交流4个方面。休闲娱乐包括购物、游戏、视频、微博、信息等功能，这些主要是娱乐活动内容。学习功能包括课件拍摄、信息查询、计算器、词典与搜索等功能，体现与学习有关的活动情况。交流包括QQ、微信、电话、短信、电子邮件等功能，主要用于学生用手机进行交流。其他功能包括时间、天气、日历、备忘录和各种功能，体现学生生活方面手机的应用。另外考虑自律同学上课不自主使用手机，增设选项“几乎不使用”，该题为不定项选择，调查结果如图5所示。

图5 大学生课堂手机使用行为统计表

通过调查结果我们可以发现：在课堂上，学生对其他功能的应用要多于学习功能。有80名学生很少使用手机学习功能，占40%，比其他功能还多。学生对休闲娱乐功能的使用相对频繁。78名学生经常使用，占39%，是4种功能中比例最高的。可见学生在课堂上使用手机的主要目的并不是学习，而是进行与课堂教学无关的活动[3]。从以上可以看出学生使用手机的娱乐功能较多，这与我们在学生访谈中得到的结果基本一致。

综上所述，通过调查，我们可以发现高职学生在各类课堂上都会使用手机。其中，在公共课中手机的使用频率最高，并且少部分同学会课堂上长时间使用手机。大多数学生在使用手机后不能立即恢复到学习状态，学生在课堂上使用手机的频率最高，而学习功能最少。

2 高职院校大学生课堂手机使用不良行为的教育对策

第一，正确引导并严格管理学生。为了深入了解学生课堂手机使用行为的成因和动机，我们可以采取有针对性的措施从根源上进行控制，引导和帮助学生自我控制，从而减少课堂手机使用行为。引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，同时加强思想政治学习，用先进的思想武装头脑，在实践中运用，在实践中不断修正，最终形成符合学生人生观和价值观的世界观，树立积极的生活态度，自觉抵制手机的诱惑，能够在课堂上主动学习。提高学生的专业认知，掌握科学有效的学习方法。加强学生对专业的认识，帮助他们了解专业现状和发展前景，从而确立学习目标，端正个人学习动机。另外，开展职业生涯规划教育，让学生了解就业现状，确立明确的学习目标和个人发展方向。培养学生的自主学习意识，自觉远离手机。

第二，深化教学课堂改革。首先改变教学模式，教学模式要适应社会发展和时代变化，随着移动网络和智能手机的普及，传统的教学模式已经不能满足学生的需求，课堂教学模式的改革是必然趋势。然而，教师讲课的精彩程度和师生互动也是提高手机依赖性的关键。建议教师可以用更丰富的教学形式、更频繁的眼神交流来改善学生的手机依赖[4]。为提升课堂教学吸引力，就要建立多样且开放的教学模式。同时加强学生的互动性与课堂的参与度,提高学生的学习兴趣和学习热情,把主动权留给学生,有效减少学生使用手机机会与时间,促进学生积极向上健康发展[5]。其次更新教学内容。课堂内容不仅限于教材中的知识。在课堂教学中，将该专业的前沿信息和发展趋势引入课堂，使学生在课堂学习中接受专业知识教育的同时，了解该学科的动态和发展方向。此外，借助现代科技手段，为学生提供视频、案例、操作、实践等资源，使教学在深度和广度上得到充分拓展。再次激活教学方法。根据不同学科的特点，灵活运用案例教学法、讨论法、情景教学法等多种教学方法，加强师生之间的良性互动，激发学生对课堂学习的兴趣，吸引学生重返课堂。

第三，营造良好的校园文化氛围。首先，良好的学习氛围可以调动学生的学习积极性，增强学习动机。学校根据自身文化，建立了浓厚的校园文化学习氛围。建设丰富的文化活动激发学生的学习动机，建立多样的学习场所满足他们的学习需求。良好的学习经验和方法与学生分享，营造良好的学习氛围。学校应加强大学生手机依赖的宣传工作，使大学生认识到过度使用手机的后果和合理使用手机的重要性；开展参与度高的有益于身心的活动，丰富大学生的课余生活[6]。其次，完善课堂教学管理制度，课堂教学与学生手机行为相冲突，课堂教学受阻，教学效果受到严重阻碍，学生的个人发展受到不良影响。因此制定课堂教学管理相关制度须落实到位且势在必行。

第四，形成多方联动的教育合力。（1）摆正社会舆论导向。大学生在接受学校教育的同时也在接受社会教育，他们时时刻刻受到社会舆论引导。（2）加强家校沟通。高职学生的主要生活环境是社会、学校和家庭。随着新媒体技术的迅猛发展，家长和学校应积极建立长期有效的沟通方法，通过QQ、微信、电话等多种沟通方式，帮助解决遇到的困惑和困难。针对学生思想状况和学习生活现状，制定有效方案，达到改善效果。（3）教师与辅导员和班主任密切合作。建议学校管理者在开展手机依赖预防的工作时面向不同性别、年级的学生可采取不同的策略[7]。工作中侧重学生专业开导、就业指导以及学风建设等，引导学生掌握专业知识和技能，帮助学生了解专业发展、就业形势和职业要求，引导学生树立积极的人生目标。另外对特殊学生给予更多关注，帮助他们回归课堂学习，抵制手机诱惑。

新形势下，高职院校的人才培养不再是某类人或某部门的工作，而应该以“一切为了学生”为理念，开创全员教育新格局。高职院校各部门都要参与学生的教育管理，加强统一协调，建立合力机制，共同推进高职院校教育工作。