疫情期间教学模式对后疫情时代教学影响的研究——以山西水利职业技术学院为例

■秦 娜，翟晓力

（山西水利职业技术学院，山西 太原 030000）

2020年初，新型冠状病毒肺炎突然来袭，它的传播速度和对人体的伤害程度史无前例，教育部迅速做出反应，延迟学校的开学时间，在延迟开学期间“停课不停学”，号召各大教学平台免费开放教学资源供老师们使用、学生们学习，在此背景下，教育形成了新的在线教学模式。

一、疫情期间的教学模式

“祸兮福之所倚”。新型冠状病毒肺炎突然来袭是祸；学校不能按时开学，教师们被迫在线授课，而教师们利用疫情期间线上教学，积极进行教学改革，提高信息化教学能力，是福。这次的教学改革不是简单地将线下课堂直接搬家到直播平台，这需要社会、学校、教师积极配合，才能很好地完成，对一线教师来说这是一次促进教学能力提升的机会。

山西水利职业技术学院质量办的调查报告数据显示，疫情期间本院教师采用的教学平台主要有蓝墨云班课、智慧职教云课堂、超星学习通等；采用的直播平台主要有腾讯课堂、钉钉、腾讯会议、超星直播平台、QQ直播等。本课题在对山西水利职业技术学院相关教师的授课模式充分调研的基础上，总结出本院疫情期间在线教学模式大部分都是平台上传学习资源+教学活动+直播模式，大约可以分为四种，分别为：SPOC教学模式、MOOC教学模式、临时建课教学模式、直播教学模式。SPOC教学模式是老师已经建好了在线课程，只需要把在线资源用好、课堂活动安排好，再利用直播平台进行答疑、能力提升等教学活动；MOOC教学模式，不是传统意义上所说的MOOC，是指老师没有建自己的在线课程，而是选定了某校某老师的在线课程作为自己的在线教学资源，在使用的过程中老师根据实际需要进行课程资源的筛选、补充，使资源更利于自己的教学和学生的学习，再结合直播答疑完成教学；临时建课教学模式，是指老师没有建过在线课程，也没有选到合适的MOOC用于自己的教学，只能临时自建一门简易在线课程，结合直播答疑，进行疫情期间的线上教学；直播教学模式仅指将线下教室上课模式搬家到直播间，全程直播上课。

二、疫情期间各种教学模式对教师信息化能力的要求

虽然近些年教师教学能力比赛及教学信息化改革进行得如火如荼，但由于种种原因，部分教师对信息化教学响应不积极，信息化能力较差，疫情期间突然线上教学，这对一线教师在教学平台的使用、相关录屏软件的应用、PPT的制作、线上教学的教学设计等都提出了巨大的挑战（见附表1）。

附表1 疫情期间各种教学模式对教师信息化能力的要求

（一）教学平台

虽然完全线上教学比较突然，老师们有些措手不及，但好在山西水利职业技术学院前期为推广信息化教学，邀请蓝墨、智慧职教、超星等公司的技术人员进行过多次培训，这些教学平台对于老师们来说并不陌生。本院质量办教师线上教学调查报告数据显示，在疫情前有过线上教学的教师占全院教师的55.05%。但是通过对这些教师的调查，85%以上的教师平时对教学平台的运用也仅限于签到、上传教学资料供学生们提前预习，或者是一些简单的课堂活动，比如说选人、抢答等，这些完全不能满足疫情期间的线上教学，这就需要老师们在疫情期间认真研究所选教学平台的各种功能，特别是它的课堂互动功能，督学功能，以及所选教学平台有没有直播功能、测试题、作业等功能如何应用等。在线上教学初期，老师们比较忙乱，特别是完全没有过线上教学经验的教师，更是边学习使用平台边进行教学，各种问题层出不穷，好在通过学校和各教学平台工作人员的努力，老师们逐渐掌握所选平台的各种功能，适应线上教学。老师们对线上教学平台使用的熟练程度更上一层楼。

（二）直播平台

由附表1可以看出，所有的线上教学都会用到直播平台，对于从末接触过直播平台的教师来说突然间要从教师转变成网络主播，这也是一个新鲜的体验。（1）首先要进行直播软件的选择，哪些软件适合教师上课，具有回看、屏幕共享、上传文档和学生互动的功能，这个在百度上会有人推荐，教师只需做对比；（2）要熟悉直播软件，掌握直播软件的常用功能，这就需要教师在上课前做好准备工作，提前邀请家人或学生进行小范围的直播，以便发现问题及时解决；（3）在直播时，要提前准备好直播要用到的文件、参考资料，确保文件能正常使用，以便直播时能有序调用；（4）教学内容要思想导向正确，合理完整，教学性强，切实起到立德树人的作用。

（三）微课视频制作

对于简易建课的教师来说，要做教学资源、进行知识点微课的制作，不可避免地会用到录屏软件。经过调查，本院一线教师所用录屏软件大约有WINDOWS录屏、EV录屏、Camtasia Studio、PPT录屏等几种。在这几种软件中Camtasia Studio相对专业些，它同时具有录屏功能和剪辑功能，只需一个软件就可以解决微课制作的所有问题，也因为它功能强大，对初次使用的教师要求较高，很难上手，因此在被调查对象中大约有10.3%的人使用它。而对于其他几种录屏软件，其功能简单，容易掌握，选用它们完全可以满足教学需要，因此在被调查对象中大约有76.8%的人使用。在自建课时，由于时间紧，老师没有经过专门技术培训，所以不需要把微视频做到MOOC那么精致，只需要一个知识点录制一个微视频，时长大概控制在3-15分钟，先满足学生上课使用，但是如果微视频里出现原则性的问题，只会录屏就不行了，还得学会一款视频剪辑软件，这样如果录制过程出现问题，只需要剪辑不用重新录制。

（四）PPT制作

线上教学中，非视频内容对教师来说不成问题，比如教案、PPT、客观题、主观题、实操任务等，传统教学中都有。教案、客观题、主观题、实操任务等可以上传到教学平台，直接使用，但PPT不行。因为对于自建课的老师来说，要用PPT来录制微课视频，而平时用的PPT是以章为单位制作，内容也比较冗余，如果拿它直接录制微课视频，无法满足知识点的颗粒化，因此平时教学中的PPT不能直接上传，需要拆分、删减、重组、美化，和微课视频相匹配，在这个过程中对教师PPT制作水平也提出了较高的要求。

（五）教学设计

教学设计对于老师们并不陌生，但完全线上教学的教学设计和传统的线下课堂教学设计是不一样的。首先，教学目标要微格化[1]。为了保证学生在线学习的兴趣，激发学生学习的内在动力，要把原本复杂的教学目标拆分成若干简单的、循序渐进的、又具有完整性的教学目标；其次，教学内容要颗粒化。只有颗粒化的教学内容才能适应微格化的教学目标。颗粒化的教学内容一般为知识点，要求教师必须梳理好课程中的知识点，保证这些知识点能连贯起来，构成一张课程完整的知识“网”。最后，教学方法要可行。教学目标和教学内容都设计好以后，如何去有效实施，实现学生自主学习才是最重要的。研究[2]表明，自主性会让学生相信自己的行为是内在发起的，这会更加激励学生去学习。但职业院校学生自主学习及自我管理的能力较弱，学习习惯较差，特别是疫情期间。那么采用什么样的教学方法，进行什么样的教学活动，建构什么样的教学路径才能提高学生自主学习的积极性，达到终极教学目标，这对线上教学设计提出了更高的要求。

三、对后疫情时代教学的影响

疫情期间，老师们进行了全面的线上教学，在信息化教学能力大幅度提高的同时，也体会到信息化教学的优势，这对后疫情时代的教学产生了积极的影响。

（一）转变了教学理念，对教育信息化理解更为深刻

疫情之前，国家出台过一系列关于职业教育信息化的指导性文件，如《教育规划纲领》《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》和《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》等，对信息化教学工作进行了部署，并提出了明确的要求和具体落实的举措。但由于各种客观的或主观的原因，教育信息化在一些地区和学校推行得并不是很好。随着疫情的突然爆发，全国大规模开展在线教学，现代信息技术全面融入教学，人们对教育信息化必要性的认识空前提高。只有教育信息化，充分利用互联网，改革教学模式，我们的教育才能以不变应万变，在任何情况下，我们都可以游刃有余。因此，后疫情时代，一线教师积极进行信息化教学能力的提升、线上教学资源库的建设；学校与之相适应地建设新的教学环境、引进新的教学设备，大力支持信息技术在教学中的应用；各大教学平台也不断进行扩容，完善教学功能，提升信息技术对教育的支持度。

（二）促进了教学方式的改革，线上线下教学深度融合

疫情期间的全面在线教学，迫使教师改变教学方式，线上教学模式得到普及，“互联网+教育”优势凸显，它改变了教育的“形态”，让“时时、处处、人人皆可学”变为现实[3]。而老师们也从最初的被迫线上教学，逐渐认识到线上授课的优势，因此在后疫情时代，老师主动创新教学方式，建立以学生为主体、教师为引导的教学方式，线上线下相结合，线上教学课前以发布预习任务、推送学习资源为主，辅以课前讨论、头脑风暴、测试等活动，促使学生进行课前预习，课后发布课后拓展或能力提升任务，加强对课堂所学知识的应用；而线下教学，主要是课堂教学，老师首先对学生在课前预习出现的问题进行解决，然后发布课堂任务，学生自主完成，老师进行指导，完成探究式学习。线上学习与课堂教学深度融合，实现从“重知识传授”向“重能力培养”转变，达到使学生积累知识、培养能力和提高素质的教学目标[4]。

（三）促进了教学设计的改革，学生为中心的课堂更加活跃

根据本院教务处发布的统计数字，后疫情时代，学院96%以上的教师都进行了教学设计改革，因为教师们都明白，只有教学设计做好了，才能有计划地上好每一堂课，才能更好地将线上和线下教学完美地融合在一起。线上线下混合式教学设计要体现“以学习者为中心”“提升学习体验”的目标[4]，虽然在疫情期间，老师们已经有了完整的线上教学设计，但是在后疫情时代，线下课堂比网上直播课堂更具有直观性，更容易掌控上课节奏，老师和学生的互动性更好。因此，发布什么样的课堂任务能有效地激发学生完成的积极主动性、提升课堂的活跃度，能最大化地达成教学目标，达到最佳教学效果，老师们要进行详细优化。对于课后拓展的设计，可以是专业性的课后实践或者课后作业，也可以是和专业相关的故事或时政，对学生进行适度的课程思政，提升学生的专业热情。

(四)促进了教学评价方式的改革，过程性考核成为常态

过程性考核指的是一种平时的综合考核，注重对学生在完成学习任务中的各个环节的考核。疫情期间的线上教学，各种教学平台都可以对学生平时的出勤、微课视频的学习时长、课堂活动的参与率，还包括理论考试、实操训练成绩等进行自动统计，教师可随时查看平台的后台大数据统计，及时掌握学生的学习状态，了解他们在学习过程中出现的问题，有针对性地进行解决，提高教学效果。

在传统的教学评价中，主要以纸质试卷进行测评，教师的批改工作量大，过程性考核较难实现。而在线上教学中，各种教学平台都提供了在线测试功能，包括传统的单选、多选、填空、简答等，对于单选、多选、填空这些有固定答案的试题，只要老师在上传试题时输入正确答案，就可实现自动批阅，这样节省教师批改作业的时间和精力；而对于发挥学生能动性的主观题来说，比如课堂任务、课后提升任务等，学生在完成的过程中可以充分展示自己的个性，上传的成果可以是文字，也可以是图片，还可以是视频，形式灵活、内容丰富，提高学生完成任务的兴趣。而对于成果的评价可以是教师评价，也可设置成学生间的评价，还可以引入第三方评价。设置成学生间的评价，教师可事先设置好评价标准，学生在评价的过程中可以对照评价标准找出自己的问题，在今后学习过程中更加注意细节；而引入第三方评价，一般是请企业专家来评价，这样可以使教学成果更符合工程实际。

基于上述线上教学平台过程性考核的全面性、便捷性，在后疫情时代，老师们积极运用教学平台，布置各种学习任务，及时查看学生成绩，随时进行督学，使过程性考核成为常态。

四、结语

疫情期间的线上教学模式促进了后疫情时代线上线下混合式教学的发展，加快了实现教育信息化的进程，但教学相长，“教”和“学”不可分割，作为高职教育的实施者，在改革教学模式的同时还要更加注重学生的个体发展，要充分利用“互联网+教育”的优势培养学生的学习能力、创造能力和实践能力，在“教”和“学”中不断探索，总结出一套行之有效的、适合高职学生的育人方式。