师范生职业使命感对学习适应性的影响——学习动机的中介作用

■崔 斌

(淮北师范大学教育学院，安徽 淮北 235000)

一、问题提出

2020年8月，国务院决定推动师范毕业生免试认定教师资格改革，并对师范生的教学能力进行考核[1]。足可见中央对于我国教师队伍培养质量之重视，对此，学习适应性作为有效提升师范生群体从业素养的关键因素得到了学界的大量关注。学习适应性，指面对过程中的难题能够克服并获得成功的能力[2]。有证据表明，学习适应性强的个体可以获得更高的学业成就[3]，同时可以获得更高的心理健康水平[4]、心理韧性水平[5]和学业自我效能感水平[6]。随着国家对于师范教育政策改革的敲定，院校方面对于师范生的要求势必更加严格，而这将导致部分学习适应性较弱的师范生在就业升学和心理健康等方面产生问题。因此，探讨学习适应性的影响机制，积极引导师范生群体正视其价值有着重要意义。

职业使命感，为工作角色带来的责任感和意义感[7]。作为影响个体工作行为的关键因素，职业使命感对个体的生涯适应和满意度等方面都具有显著影响[8]。职业使命感高的人民教师具有更强的自我效能感和工作幸福感[9]、更高的工作投入度[10]和更少的职业决策困难[11]。当前改革对师范生的职业使命感提出了更高的要求，研究表明，其与学习适应性间存在显著相关[12]，这意味着职业使命感的强弱会显著影响师范生的学习适应水平。因此假设职业使命感可以对师范生的学习适应性产生显著正向影响。

学习动机是一种重要的社会性动机，当个体在生涯发展当中具有较强的学习动机时，个体能够更好地适应学习生活中遇到的困难挫折[13]。但目前大学师范生的学习动机总体较弱，不能主动掌握专业知识并积极熟练专业技能[14]。已有研究表明，职业使命感可以预测动机的变化[15]，由此推论，其与学习动机之间相关性显著，即当个体的职业使命感较强时，会对学习动机产生正向影响，最终促进学习适应性。此外，有研究表明，学习动机与生涯适应性之间存在显著相关[16]，而学习适应性正是生涯适应性的一部分，由此推论，作为学习适应性的重要影响因素，学习动机能够对学习适应性起正向预测作用。

职业使命感、学习动机和学习适应性关系密切，然而目前针对大学师范生群体三者之间相互关系研究极少。基于这一点，拟进一步考察其中的关系机制，希望能为大学师范生这一特殊群体学习适应性的发展提供一定的方法和思路。

二、研究方法

（一）研究被试

采用随机取样，对中部某省多所师范类院校的师范生实施问卷调查，发放问卷共700份，有效问卷644份，有效率为92%。

（二）研究工具

1.职业使命感量表

使用Dobrow和Tosti-Kharas的教师职业使命感量表[17]。作为单维度量表，共包含12个项目，采用Likert-5点计分法，得分高低与个体的职业使命感程度高低成正比。该量表在本研究中的内部一致性Cronbach's α为0.94。

2.学习动机量表

采用郭裕庭等人的学习动机量表[18]，该量表共5个维度27个项目，采用Likert-5点计分法，得分高低与个体的学习动机强弱成正比。该量表在本研究中的内部一致性Cronbach's α为0.90。

3.大学生学习适应量表

该量表源于冯廷勇等学者[19]，共5个维度29个项目，采用Likert-5点计分法，得分高低与个体的学习适应性水平高低成正比。该量表在本研究中的内部一致性Cronbach's α 为 0.85。

三、结果与分析

（一）师范生职业使命感、学习动机与学习适应性的现况

对各变量进行描述分析(见附表1)后可知，所调查的大学师范生在职业使命感、学习动机和学习适应力上均水平较低，有着充足的提升空间。

附表1 师范生职业使命感、学习动机与学习适应性现况

（二）师范生职业使命感、学习动机与学习适应性在人口学变量上的差异比较

由附表2和附表3可知，三个变量在家庭居住地上无显著差异；同时，三者在某些变量上差异显著，不同年级的师范生在职业使命感上水平不同，由小到大顺序依次为：大二，大一，大三，大四(p＜0.01)，其在学习动机水平上同样差异显著，由小到大顺序依次为：大二，大一，大三，大四(p＜0.001)；在学习适应性方面，男生的得分显著高于女生的得分(p＜0.001)；不同专业类别在学习适应性上也存在着显著差异，由小到大顺序依次为：理工科，文科，艺体(p＜0.001)。

附表2 师范生职业使命感、学习动机与学习适应性在人口学变量上的差异比较（一）

附表3 师范生职业使命感、学习动机与学习适应性在人口学变量上的差异比较（二）

（三）师范生职业使命感、学习动机与学习适应性的相关分析

为探讨大学师范生职业使命感、学习动机与学习适应性三者的相关性，对其进行相关分析。结果见附表4，表明两两之间存在显著正相关(p＜0.001)。

附表4 师范生职业使命感、学习动机与学习适应性间的相关分析

（四）学习动机在师范生职业使命感和学习适应性关系间的中介效应检验

基于三个变量之间均存在显著正相关，满足中介效应检验的前提条件，为了进一步探讨三者之间的关系，以学习动机为中介变量、职业使命感为自变量、学习适应性为因变量，采用Hayes编制的SPSSPROCESS插件中的模型4方法，Bootstrap重复抽样共计5000次[20]。结果显示，职业使命感能直接正向影响学习动机(β=0.32,t=6.13,p＜0.001)；职业使命感、学习动机能同时影响学习适应性，即职业使命感、学习动机对学习适应性均有直接正向影响 (β=0.32,t=5.90,p＜0.001;β=0.19,t=3.51,p＜0.001)。其中，Bootstrap中介效应检验及置信区间估计见附表5。

附表5 Bootstrap中介效应检验及置信区间估计

由附表5可知，职业使命感→学习适应性直接效应的95%置信区间为[0.25，0.51]，不包含0，表明直接效应显著，其效应值为0.32；当引入中介变量职业使命感时，职业使命感→学习动机→学习适应性间接效应的置信区间为[0.03，0.12]，不包含0，中介效应显著，其效应值为0.061；职业使命感→学习适应性总效应的置信区间为[0.33，0.58]，不包含 0，总效应显著，其效应值为 0.38。以上结果表明，大学师范生职业使命感在学习动机与学习适应性之间起部分中介效应，中介效应占总效应的比值为15.79%(0.06/0.38)，中介效应模型见图1。

图1 中介效应关系模型

四、讨论与结论

（一）师范生职业使命感、学习动机与学习适应性的现况分析

研究发现，三个变量中的自评得分均呈中等偏下水平，此结果表明，当前政府主导下师范教育改革如火如荼地开展对于师范生的培养虽起到了一定的作用，但考虑到师范专业培养的特殊性以及社会大众对于师范生未来从业的期望，若以“未来教师队伍”的高标准严要求来审视这一群体，则会发现：有54.3%的师范生评价自己的职业使命感不高；有14.6%的师范生的学习动机不强；有59.0%的师范生自感学习适应性较低。可见，所调查的师范生在此三个变量上仍有较高的提升空间。另外，令人担忧的是，在师范生中存在如此之高比例的“非优秀者”，这显然不利于师范生的职业成长。事实上，近年来亦有不少学者表达出了对师范教育的担忧，如张迪认为师范生在行为方面存在着有违师德师风的现象[21]，严重影响了自身的职业幸福感，进而引发职业倦怠。由此可见，规范师范生必备素养和对培养方案作出调整将会是师范院校未来一段时间的工作重心所在。

（二）三者关系分析

研究发现，职业使命感作为影响大学师范生学习适应性的重要因素，与其显著正相关，符合以往研究结果[12]。职业使命感强调的是工作对于个人及社会的意义[22]，具有该品质的师范生不仅能在该身份下顺利地接受教育培训并掌握教育技术；在未来步入工作岗位后处于教师角色下也可以平稳且快速地适应新的身份、塑造新的行为风格、承担学校和社会对教师的新挑战和新考验。

同时研究发现，学习动机作为大学师范生学习适应性的重要影响因素，与其存在正相关。作为学习动力唤起、学习状态维持和学习目标定向的重要衡量指标，当大学师范生的学习动机得到了强化后，他们在未来学习中对于解决某一问题的动力唤起将会更加及时，在根据任务的难易程度调整自身努力方向时将会更加灵活，并能够更长时间地维持高质量的学习状态，最终克服学习中遇到的难题。在此基础上，学习动机还有利于个体在不同环境下维持正常的学习状态，为大学师范生在未来多变的生涯发展中始终保持适应力和竞争力。

此外，本研究还发现，职业使命感与学习动机之间存在正相关，这与以往研究结果[15]一致。当大学师范生的学习动机较为强烈且积极正面时，个体在常规的学习任务之外就有更多的精力进行价值观层面的思考，不断丰富和完善自己的内心世界，坚定自己未来作为一位人民教师的信念和决心，将身为教师的职业使命感当作为之奋斗一生的目标，这就对师范生的学习适应性提出了更进一步的要求，这也是职业使命感所起到的关键性作用。

（三）中介效应分析

职业使命感强的师范生，在完成常规学习任务之余，对自身有更加客观的角色职责定位方面的思考，并据此树立了清晰的未来职业目标。如此一来，当其真正步入工作岗位后，才会不忘初心、牢记使命。职业使命感的保持有助于师范生在自我发展过程中坚持继续学习，对遇到的困难能更加积极主动地攻坚克难，进一步锻炼了师范生在不同环境下面对困难的能力，从而促进了师范生群体的学习适应性[21]。

同时，职业使命感还会通过学习动机对大学师范生的学习适应性起间接作用。职业使命感是学习动力的精神寄托和不竭之源，正是职业使命感使师范生群体在不断打磨自身教师专业技能的过程当中始终保持充足的学习动机，根据班杜拉的自我功效理论，学习动机作为学习适应性的测量维度之一，当其得到了强化，能够大幅提升个体对自身的期望。这就意味着大学师范生在当前国家政策变化、朋辈竞争激烈、求职压力剧增的社会大环境中，能够较快且平稳地接受现状，并对自身对待学习和竞争的方式进行辩证思考，从而更好地在学习态度、学习能力和学习模式等方面表现较强，继而获得更高水平的学习适应性。

（五）总结与展望

此研究通过构建一个中介模型进而对职业使命感影响师范生学习适应性的机制进行了初步探究，并且发现学习动机在其中所起的中介效应，验证和丰富了影响因素模型；对深入探究其对师范生的作用机制具有一定的理论意义；为树立师范生的培养标准提供了新的依据；提示师范院校需要注重对师范生学习适应性的培养，引导他们适应更加严格的专业学习要求和更加正规的教师职业素养要求，让师范生群体养成使他们受益终生的高适应性水平。

同时，研究仍然存在着一些不足。首先，在探讨模型关系时，除了学习动机可作为中介变量外，还存在着其他影响两者关系的中介或调节变量，在未来研究中可以试着构建更复杂的模型如链式中介模型、多层中介模型等，用以探究两变量之间的关系；其次，作为一个横向研究，对于解释变量之间的因果关系稍有欠佳，未来可以开展纵向追踪研究或者行为实验研究，适当增加被试量，更好地确定师范生群体职业使命感与学习适应性之间的因果关系。