读后续写

张丽娜

摘要：在教育改革背景下，英语教学愈发重视学生英语写作的输出能力，为促进高中英语学习的稳固，帮助学生全面发展，英语教学推出了读后续写的方法，全面考察了学生对词汇、语法、句式的理解，对提升学生英语能力有着极大的帮助。本文旨在根据读后续写的方法要求，结合其现阶段教学中存在的问题，提出高中英语写作教学的创新实践策略，为今后读后续写的教育改进提供理论帮助。

关键词：读后续写;高中英语写作;创新实践;语言能力

一、读后续写的概念界定与特点

（一）读后续写的理论概念界定

读后续写是由我国学者王初明所提出的英语语言学习方法，其结合了阅读与写作两种模式，需在文本阅读之后，正确理解文章结构与内容，并以文章的结尾为开头进行补充。读后续写利用了英语中“阅读带动写作”的特点，将语言学习的理解能力与产出能力进行协同性提高，并区别于传统的英语写作方式，带动学生的写作兴趣。读后续写有机地融合了输入假说、输出假说及协同效应三种语言学习理论，使学生在学习的过程中，深入了解英语语言的表达习惯。

（二）读后续写在英语写作中的必要性及特点

读后续写在高中英语教学中得以普遍运用，其能够使学生有效地将阅读与写作连接，并通过阅读积累写作素材，深入理解英语的语法作用以及单词的表达。由于读后续写要求学生具有较高的英语核心素养，能够有效的、快速的寻找文本线索，并在保持文本原有的思维基础上，拓展续写内容。其能够大大提高学生对英语的活学活用能力，激发学生的内在表达与学习冲动，提高学生对英语运用的敏感度。学生在读后续写中须有意识地模仿文本中的语境和表达方式，提高语言实践能力，才能保障英语写作训练的有效性。

二、读后续写的在高中英语写作教学中存在的问题

（一）读后续写内容偏离主题

读后续写需要结合上文情节，并对阅读资料进行把控，但学生在阅读时由于知识欠缺或文化差异等问题，容易造成理解偏差，导致续写的前后文内容和主体不一致的现象出现。学生对写作结构不安排合理，则不能满足续写要求。同时，读后写要求学生对文章基调进行把控，根据前文的整体氛围续写出跟文章相同或相似的感情基调，而由于学生生活阅历不足，没有足够的经验，从而导致续写内容偏离主题，缺乏逻辑性。

（二）写作教学与阅读教学分割

由于高中英语教育主要以高考为目的，教师在英语教学中通常会帮助学生利用模板、万能句等方式，保障学生在高考中的分数。在传统教育中，写作教学和阅读教学是单独的模块教学，并没有紧密结合的，这使得学生无法将阅读与写作连结在一起。尽管当代高中生的英语词汇量有所保障，词汇的应用能力仍有欠缺。学生因长期进行写作与阅读的分离训练，无法将阅读训练累积到的知识熟练运用到写作中，使得学生无法掌握写作窍门。

另一方面，我国的高中英语写作教学往往采用“点对点”的形式进行针对性训练，而无法提升学生整体的写作效果，降低了学生在英语写作中的自主发挥能力，实用性较差。

三、读后续写的在高中英语写作教学的创新策略

（一）依托教材阅读文本，合理配置文本比例

读后续写要求学生能够掌握前文的中心思想，梳理文章结构，并在阅读与理解当中，进行与文章原文脉络相符合的续写。高中教师在教学过程中应加强写作训练，提高学生保持文本续写与前文段落一致性的能力。教师可依托教材选择阅读文本，并在续写的教学过程中，拓展学生的语法、词汇运用能力。同时，教师也应严谨的选择阅读文本与续写段落之间的科学配比，教师可将高考英语的作文段落作为标准，合理对英语阅读与后续写教学进度展开安排。其中，教材的选取应保证故事情节中的人物、时间、地点、事件等，从学生的兴趣点出发，给予学生足够的思考空间和自由发挥的机会，使学生完成连贯的续写任务。

（二）把握逻辑与情节的协同性

读后续写要求学生具有相应的谋篇布局能力，不能脱离原文的主体情节与主旨，因此，学生在写作中应尽可能地贴近原文的情节发展与情感倾向，提高读与写之间的协同性。而教师可在进行读后续写练习时，引导学生提炼人物的性格特点，帮助学生深刻理解原文的价值判断与思维逻辑。使学生在阅读时能够带入作者，更好地在叙写过程中掌握事物和文章中心思想。例如，教师可通过when、where、who等具有明显性时间、地点、人物标注的词语展开讨论，帮助学生理清文章脉络，鼓励学生展开想象，生动、创新地对不同文本进行不同的诠释。

四、结语：

综上所述，读后续写训练能够极大的加强学生的读写与应用能力，其将阅读与写作能力相结合，有效地提高学生的詞汇量与阅读能力，是构建高效率的英语课堂，提高学生成绩的重要保障。同时，读后续写也是培养学生自主学习能力、创造力、创新力以及语言综合运用能力的有效途径。

参考文献：

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[2]黄丽.“以读促写”应用于高中英语写作教学的实验研究[J].科学咨询（教育科研），2021（01）：285-286.

[3]曾瑾.从“已知”到“未知”，读后续写的奇“想”世界[J].广东教育（高中版），2020（10）：47-49.

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