讨论小学语文课堂教学中识字教学的实效性

张华

摘 要：识字教学是小学语文课堂教学中最基础的内容，既决定着学生的汉字积累量，还决定着学生之后的口语语言表达能力、语言表达能力和写作能力的提升。因而，搞好学生的识字教学是十分必要的，研究有效的识字教学方式也就变成了语文课教师在课堂教学中持续探寻和尝试处理的问题。文中从小学语文教学中的识字教学考虑，根据现阶段的小学语文识字教学现况和学生的学习规律明确提出了几类有效的识字教学方式。

关键词：小学语文;识字教学;有效教学

在目前的小学语文识字教学中，以学生为行为主体的课堂教学意识愈来愈获得教师的认可，教师逐渐采用可以激发学生参加认字学习的主动性的方式来开展课堂教学，针对学生在课上的学习也尤其关心。因为学生的年龄影响，学生在学汉字的过程中依然是以抽象思维为主导，教师在开展教案设计时还要在重视学生行为主体的大核心理念下充足重视学生的学习规律，根据学生的自学能力来开展课堂教学，激发学生学习的本质驱动器，正确引导学生关心到汉字的含义和运用，进而提升识字教学的针对性。

一、看图片了解汉字，以抽象思维为主导

小学生的年龄决定了他们是以抽象思维为主导来开展逻辑思维主题活动的，教师在开展识字教学的过程时要重视这一客观性的学习规律，并依据学生的认知能力规律来开展教学课堂的设计。实际来讲，教师能够根据绘画的展现来提高学生的自学能力，从学生较为很感兴趣、也较为容易接受的绘画下手开展课堂教学，有利于学生释放压力对生字学习的紧张，另外提升学生的记忆力实际效果。

比如，在学习《中国美食》时，教师能够提供这节课涉及到的照片以及学生在日常生活中普遍的美食图，在正确引导学生开展特色美食的赏析的另外，激发学生的自学能力。另外，因为学生对特色美食较为很感兴趣，教师能够 让学生融合自身的社会经验谈一谈实际特色美食的制作过程。例如，涮羊肉、烤鸡腿、炭火烤肉等，提倡学生自由表述，并重視对学生的肯定，提高学生的表述自信心。融合实际的照片来开展汉字的学习和记忆力，不但能够 促使学生可以形象地掌握学过汉字的关键含义，还可以提升学生的自学能力，提升学生在课上的参与性。例如在开展“打”这一中国汉字的课堂教学过程中，教师能够有目的地为学生构建偏向生活的情景，引导学生开展追忆，校园内的什么地方见到过“打”这一中国汉字呢？学生们开展思索和探讨以后，就可以发觉，班里贴有宣传语。

二、汉字分拆记忆，引起学生积极参加

汉字的学习是由浅入深，有规律可寻的，如汉字结构的分拆，都是会造成不一样的汉字，这有利于学生联系自身的现有学习方法，进而为学生的学习汉字减少难度。在教学过程中根据不同的汉字设计教学方法，将汉字调整为更有利于学生接受的内容，学生的学习效果才会得到保证。另外，教师还能够采用激励的方法正确引导学生积极开展汉字的分拆，让教学课堂在学生积极参加认字的过程中越来越栩栩如生。

比如，在学习《日月明》时，教师能够 引导学生从汉字的拆分下手开展记忆力，另外这节课的课文内容读起来顺口，也有利于学生学好汉字的分拆记忆力。为了更好地引起学生的积极参加，教师能够 在教室黑板上写成组成后的字，如明、男、尖、尘等，邀约学生登台来开展分拆。学生开展汉字分拆的过程即是对汉字的再次掌握，也是对课文内容的推进。为了更好地提升学生的记忆力实际效果，教师还能够引导学生联络早已学过的汉字开展分拆，这主要是开展汉字学习的扩展，引导学生学好汉字的分拆记忆力，另外运用分拆后早已学过的汉字来提高学生学习的动力，减少学生的学习难度。

三、融进课堂游戏，了解汉字外观设计和构造

课堂教学与游戏的结合一直以来便是提高教学课堂挑战性的有效方式之一，教师在课堂教学中能够 灵活运用课堂游戏来协助学生掌握汉字的外观设计、字意以及构造，让学生在轻轻松松的环境中开展汉字的学习，提升学生学习过程中的积极主动感受，进而对汉字学习更为感兴趣。

比如，在学习《姓氏歌》时，教师最先能够根据谜面导入的方法来激发学生的求知欲，根据汉字的结构或是含义设计谜面，让学生在猜谜的过程中掌握与汉字学习相关的知识，促进学生学习能力的提升。同时，教师能够引导学生开展角色扮演游戏，引导学生效仿课文内容中的方式来与同学开展会话，另外提升教材和学生具体之间的关联性。另外，这节课涉及到的姓氏较多，教师能够 提早将汉字的左右和左右结构开展分拆，并运用教学课件提供实际的汉字，引导学生依据汉字来进行分离的汉字结构的联线，最后连得又快又准确的学生取得胜利。游戏机制的融进促使学生对这节课涉及到的汉字的结构有一定的掌握，以学生的竞争观念来提高学生的本质推动力，提升教学课堂的实际效果。

综上所述，课堂教学是一个长久的过程，围绕于小学语文教学过程中，教师应当依据学生的基础上自学能力和小学生很感兴趣的内容来开展教学课堂设计，在绘画、汉字分拆、课堂游戏等方法的推动下，推动学生在兴趣的引导下多方向地掌握汉字的多音字、字型、构造等，激发学生的学习本质，让学生在教师的引导下掌握汉字，并推动学生在课堂教学的有效时间内获得提高。

参考文献：

[1]刘汉军. 浅析小学语文课堂教学中提高识字教学有效性的策略[J]. 读写算（教育教学研究），2015，000（029）：338.

[2]王桂珍. 浅析小学语文课堂教学中提高识字教学有效性的策略[J]. 新课程（中），2018（2）.

（陕西省延安市黄龙县圪台乡中心小学）