怎样促进学生在小学数学课堂上学会思考

何善林

摘 要：伴随着基础教育改革的逐渐深层次，教学课堂方式已经产生变化，学生自主学习、协作研究的方法受到教师的高度重视。而怎样才可以促进课堂教学焕发活力，让学生在课上开展学会思考，创建活跃的数学课学习气氛，必须教师持续探寻。文中根据小学数学课堂，关键根据三个层面探讨了怎样依靠有效的教学方法促进学生在课上学会思考。

关键词：小学数学;合理思索;思维训练

《数学课程标准》规定学生学有使用价值的知识，有应用性的知识，促进学生在课上得到持续的发展。依据当今的数学课教学课堂核心理念，教师要想推动学生在数学学习上面有提升，有发展，就必须关心学生当今的现有知识，关心学生的学习发展潜力，推动学生在课上得到可持续发展观。而激发学生的思维训练，推动学生的合理思索，是学生得到发展的基础和必备条件。笔者融合自身在课堂教学中对于推动学生思索的科学研究和探寻，开展了以下总结。

一、高度重视情境创设，激发学生学习感情

优良的学习气氛，合理的学习情景，可以合理激发学生的学习感情，激发学生的自学能力，紧抓学生的专注力。在这个基础上，教师所运用的教学策略才可以促进学生在课上学会思考，提升学生的学习自信心和学习能力。依据不一样的课程内容和班级学生的现有认知能力状况，教师所构建的情景也不一样。可以说，构建的情景应当具备确立的目的，另外顺从学生的现有日常生活认知能力，合乎学生的心理特点，用数学课自身的风采吸引住学生学习，推动学生在情景中学生自主学习，学会思考解决困难。

比如，在学习“正比例和反比例”时，教师需要根据学生之前所学的知识，促进学生将正比例和反比例的知识形成系统性的认知，加深学生对正比例和反比例的量的了解，并正确应用正比例和反比例的知识解决实际问题。在教学过程中，利用学生所熟悉的路程问题和购买商品的问题创设情境，促进学生在具体的场景中分析正反比例的意义，并最终解决问题。学生根据已知的条件说出数学关系式，并根据两种相关联的量之间的正比或反比关系列出相应的等式。只有学生能够自主发现问题，并将所学的知识建立系统性的知识框架，教师的教学才是切实有效的。

二、高度重视学生动手能力实际操作，在实际操作中活跃逻辑思维

教师不仅要保证教给知识，更关键的是教会学生学习的方法，这一点在当今的小学数学课堂上有一定的反映。与此相对性应的，教师就应当将课堂教学的主导权交还给学生，让学生在课上开展研究与探讨，激励学生动手能力实践活动实际操作。在观察、实际操作、沟通交流的全过程中，锻炼学生的独立探寻能力，让学生基本具有学习数学能力，以及数学课信息内容的梳理和收集能力。

比如，在课堂教学“分数乘法”时，教材内容中为学生展现了实际的情景，并规定學生试着着用乘法计算来替代加减法计算，以推动学生进行新知识的创设。在实际的课堂教学中，教师能够 依据学生对新知识的掌握状况，组织学生在课上放学具绘制长为7公分，宽为4公分的正方形。另外，利用刻度尺等专用工具将正方形分成7等份，每一个小正方形即是原先正方形的1/7。接着，再组织学生研究问题：4个1/7多少钱？学生能够依据以前学过的分数加法，将4个小正方形放到一起，得到4/7。最终，教师依据分数乘法的计算全过程，捋清学生大脑中的疑虑，让学生学好试着着用加法来解决困难。在复习分数加法的基础上，将学生学习整数乘法的方式代入进来，学生在实际动手实践的同时能够积极思考，从而达成良好的学习效果。

三、重视剖析视角，塑造探寻逻辑思维

学生在课上对于问题思索的视角不一样，大多数是因为学生的学习方法和思维训练方法不一样，而丰富学生的思索视角，让学生可以试着从多方面多角度的对待问题，是教师所务必处理的问题。针对学习数学来讲，有一些题型的回答是唯一的，但答题方式却不会有唯一性。说白了这山望着那山高，学生学会从不一样的视角、不一样的侧面来反复推敲问题，才可以逐渐把握数学课学习的本质。

比如，在剖析“正方体拼出长方体，最后求长方体的表面积”问题时，教师能够将立方体的数量及其立方体的周长告之学生，规定学生计算最终拼出的长方体的表面积最少和最高值。这必须学生具体动手能力绘制立方体，研究不一样的放置方法对长方体的表面积的影响，实际上除开考查学生的空间意识之外，还激励学生从多方面独立思考，掌握立方体排列与组合的不一样方法。在解读问题的全过程中教师能够发觉，不一样的学生研究问题的视角和侧面不一样。这时候，可组织学生在课上以“说理”的全过程论述自身的答题全过程，利用学生间学习信息内容的共享推动学生多角度对待问题。将实际的创造性思维呈现在教师眼前，教师才可以掌握学生常用的教学方式，掌握学生的答题特性，进而目的性地丰富学生的答题方法，推动学生思维训练的持续发展。

总而言之，教师所设计的小学数学课堂可否吸引住学生，是引起学生思索的前提条件。因而，教师在教学环节中必须依据小学生的学习特性与学习能力为学生出示学习资料，利用课堂教学情景的构建及其具体动手能力实践活动提高学生的学习主动性，激励学生在课堂教学学习的全过程中表述自身的观点，活跃学生逻辑思维的同时丰富学生的学习角度，让学生学好从不一样的视角独立思考。

参考文献：

[1]蒋若丹. 在小学数学课堂中如何让学生学会思考[J]. 数学学习与研究，2012（12）：127-127.

[2]尹鑫. 浅谈在小学数学课堂教学中如何教学生思考[J]. 成功：教育，2018，000（005）：87-87.

（广西壮族自治区北海市合浦县山口镇高坡小学）