积累点滴知识，成就未来好学习

蒋钰莹

摘 要：伴随着小学数学教学的进一步发展，而单元目标设计类型的出现，使得小学数学教师能够从整体和局部两方面考量小学数学的单元教学设计。教师设计单元目标教学设计，能够帮助学生建立框架意识，让学生能够在学习实践过程中认识到自己所学知识在整个单元中处于怎样的位置，对学生从整体上感受所学知识的作用有着较为直观的作用。教师可以从“整体与局部”“教学内容”“教学方法特色”“活动设计”等方面入手，来开展《100以内的加法和减法（一）》单元教学设计。

关键词：小学数学;单元目标;教学实践

在单元目标教学设计实践过程中，小学数学教师需要从大局整体出发，尊重教学规律与学生学习数学知识的规律开展单元设计。首先，小学数学教师需要从单元的整体出发，均衡各部分知识点需要用的篇幅，保持知识点前后的逻辑性和递进性。然后，教师在进行小学数学单元设计的时候，需要突出局部知识点的特点。依托知识点的特性，发掘数学教学的趣味性，以期帮助学生获得良好的学习体验。最后，教师需要从教学方法、内容和活动设计等方面填充单元教学设计的主要模块儿。

一、做好教学内容的整体设计，兼顾局部内容特点的发掘

教师在进行教学设计的时候，需要根据数学知识点的结构特点进行整体层面的设计，做好整个单元所有内容的布局，另一方面在局部内容进行设计时，有效发掘知识内容的特色。实现小学数学教学的特色分析。当教师能够做好单元内容设计的时候，一方面能够体现单元目标设计的特点，另一方面能极大地发掘局部内容的特点，吸引学生积极参与课堂教学。

例如，当教师针对“两位数减一位数、整十数”这部分内容时，教师需要针对做好本节课内容的整体设计，首先需要满足学生的学习需求，帮助学生达成既定的学习目标，即使学生需要通过学习有效掌握两位数减一位数，两位数减整十数的口算方法，认识到只有相同数位上的数才能相加减，积极培养学生的口算能力和动手操作能力;然后又能够做好“两位数减一位数、整十数”内容特色的发掘，激发本节课的趣味性，为整个教学设计增色。学生学习数学知识，需要教师的积极引导，而教师对内容进行科学地安排与规划，则有利于学生学习效果的提升。

二、精心设计既定的教学内容，发掘教学设计的内容特点

课本所能呈现的教学内容是颇为有限的，无法满足学生的学习需求。故而，小学数学教师需要通过围绕这部分内容进行精心的设计，加入更多的能够吸引学生的元素。

例如，教师围绕“两位数减一位数、整十数”进行教学设计的时候，要紧扣两位数减一位数和整十数的相关知识点，还需要根据学生的实际学习能力调整既定的教学内容，使之能够为学生所接受，并且能够对学生的学习起到积极的促进作用。学生学习“两位数减一位数、整十数”的过程中，难免会遇到各种各样的问题，而小学数学教师则需要针对学生所遇到的问题对教学内容进行积极的调整;当教师能够利用自己的教学经验，在进行教学内容设计的过程中考虑到学生的学习特点时，就可以将教学内容的合理性、科学性有效提升。

三、选择适用内容的教学方法，有效突出教学方法的特色

教学方法的选择需要考虑两个方面的因素，一方面需要考虑教学内容的特点，另一方面则需要考虑学生的学习规律。小学低段的学生，其学习特点倾向于具象化的学习，且喜欢更多新元素的内容。教师只要围绕这些方向进行努力，便可以有效提升学生的学习效果。

例如，当教师在围绕“两位数减一位数、整十数”这节课进行教学设计时，教师就需要针对这部分内容进行透彻的研究，找到这节课知识的特点，并且发掘其特有的趣味性。在这一课中，学生需要了解两位数减一位数、整十数相关计算原理，知道自己如何能够以很快的速度计算出答案。如教师可依托多媒体教学设备为学生展示计算原理，让学生能够通过大屏幕直观地看到这部分知识点的运算过程，教师再辅之以必要的讲解，就可以帮助学生理解并记忆这部分内容。

四、设计适合学生的课堂活动，激发学生对数学的积极性

在小学数学教学实践过程中，课堂活动是不可缺少的一个重要环节，对营造良好的教学氛围有着很大的作用，同时对教师开展课堂活动有着积极的促进作用。教师在进行教学设计时，需要设计适合学生的课堂活动，以启发学生对数学学习的积极性。

例如，当教师在设计“两位数减一位数、整十数”这部分内容时，教师为学生设计课堂活动，一方面有利于丰富学生的课堂内容，另一方面能够极大地激发学生的学习效果。精彩的课堂活动有利于学生在课堂上暴露自己的问题，提升学生对本节课的认知，进一步掌握“两位数减一位数、整十数”的计算方法。并且能够通过独立思考，小组合作、交流等方式体验到“整百整千数的加减法”的技巧，这对培养学生的合作意识有很大的帮助。所以教师就可以根据“两位数减一位数、整十数”为学生设计“梯级难度”的计算比赛。学生的好胜心能够在很大程度上激发学生的学习积极性，对于提升学生的学习效果有积极的促进作用。当教师借助课堂活动设计好这节课时，对教师推动数学教学发展有着发挥积极的作用。

总而言之，当教师能够在单元设计总目标的情况下，做好单元内容的设计时，便有利于激发学生的学习效果，提升教师自身的教学设计能力。当然，单元设计下的教学内容的特点发掘是一个循序渐进的过程，教师需要有足够的耐心去创新，去坚持，才有可能取得预期的学习效果。

参考文献：

[1]张囡囡.小学数学“过程与方法”目标设计研究[J].数学学习与研究，2019（02）：137.

[2]苗沐霖.課时目标设计能力欠缺的现象与对策——小学数学课时目标的制定与陈述[J].数学之友，2013（01）：37-38.

（浙江诸暨海亮外国语学校）