基于批判性思维任务下的小学英语会话教学

俞爱英

摘要：在小学英语的会话教学中，教师为了提升学生在课堂上的思维含量，可以设计批判性思维任务，以教材和学情为出发点厘清任务目标;以学生实际的发展需求确定任务类型;以教学具体要求为前提表述任务内容;以测试的实际效果为准调整优化任务。应该在教材话题的基础上进行科学的设计，有效培养学生的批判性思维。

关键词：批判性思维  小学英语  会话教学

批判性思维会产生创新精神，创新精神有利于提升学生的思维能力。小学英语会话教学不仅仅是英语语言层面的认知活动，也是主体互动交流的对话性活动，学生通过师生语言交流可以将学习过程中的疑问解答出来，探索未知的知识。在会话的过程中，学生会提出自己的观点，然后进行反思，最终将自己的观点修正，这是学生在学习过程中运用批判性思维的体现。因此，会话是一项适用于批判性思维能力培养的教学，只有经过批判反思，才能真正实现会话教学。教师在设计批判性思维任务时，要基于教材话题进行任务设计，如此才能有效培养学生的批判性思维。同时，教师要将批判性思维任务的主要目标设为通过设置真实的情境帮助学生解决具体的学习任务，引导学生利用自己已经掌握的知识对问题进行分析、思考，最终探索出正确的解决方案。学生在完成批判性思维任务的过程中，重视知识的积累，有利于对新知进行巩固，同时可以让其利用所学解决实际问题。

一、以教材和学情为出发点厘清任务目标

建立合理有效的批判性思维任务目标，教材的内容、学生的实际学情是基本出发点。这表示教师要认真、仔细地对教材话题进行深刻的研读，准确把握教学内容的重难点，然后再开始设计批评性思维任务目标。教材是学生学习的主要资源，因此，教师要紧紧围绕每一单元的重点内容設计批判性思维任务，这样才能保证学生有效掌握教学内容的核心。以How can I get there？为例，“How can...get to...？”是本单元的重点句型，基于此，教师设计一个主题为“Travel by Plane or Train？”的批判性思维任务。设计批判性思维目标的关键在于有效发展学生的思维，因此，教师要对不同年龄段学生的思维发展规律认真进行分析，根据分析的结果再进行任务设计。比如形象思维是三、四年级学生主要思维形式，具有跳跃性;五、六年级的学生已经有了一定的英语基础，正逐渐从形象思维向抽象思维过渡，在此过程中，其形成了逻辑思维。因此，对于五、六年级学生，教师在进行英语会话教学时，要为其设计合理的批判性思维任务，让其在完成任务的过程中培养并提高分析、评价、阐释、反思等能力，促使其生成、发展批判性思维。在“Travel by Plane or Train？”这一批判性思维任务的探究过程中，学生会认真思考飞机和火车各自的优势和缺点，其在思考的过程中会形成分析、评价、阐述、反思、质疑等能力，有利于发展其批判性思维。

二、以学生实际的发展需求确定任务类型

教师在厘清批判性思维任务设计的目的后，要对学生英语能力的发展需求进行分析与思考，依据分析的结果确定任务类型。教师在小学英语会话教学中设计批判性思维任务时，可以将不同思维技能发展目标作为基础，根据学生的实际发展需求确定不同的任务类型。仍然以How can I get there？中设计的“Travel by Plane or Train？”任务为例，大部分六年级的学生经过三年系统的英语学习后，具有一定的英语表达能力以及逻辑能力，因此，教师设计此任务时，要让学生对交通工具进行选择，并且要求其做出合理的解释。高年级学生的英语能力较强，其经过慎重思考后，获得的答案具有一定的深度。在“Travel by Plane or Train？”任务中，学生经过独立思考后，可以根据实际情况对此问题进行回答，综合自己的需求选择最合理的交通工具，并给出理由。因此，学生在完成批判性思维任务时，可以激发其主动进行独立思考，提升其思维能力，同时学生对自己的答案进行阐述，可以提高其英语表述能力，从而提升英语会话能力，提高英语水平。

三、以教学具体要求为前提表述任务内容

教师向学生布置、表述批判性思维任务时，要使用清晰、简洁的语言，以便快速向学生传递任务的信息，保证学生可以在较短的时间内读懂任务的具体要求。由于小学生的认知程度不高，为了便于其理解，教师可以在任务中加入图文，以便学生可以快速明白任务的具体要求。教师对任务进行表述时，可以使用递进的方式将任务逐步告知学生，接着向其提供一系列的具体条件，深化任务的内容。例如，教师在发布“Travel by Plane or Train？”这一任务时，学生已经清晰地知悉了任务情境，即在身上只有800元的情况下，Keisha如何带着行李去往外婆家？是坐飞机还是火车？在表述的第二步，教师可以使用表格及关键词告知学生行李的数目及重量等信息。表述的第三步，教师可以在表格的基础上加用文字，向学生展示乘坐飞机及火车的不同规定，这样学生可以获取到论据并直观地分析任务要求。表述的第四步，可以以提问的方式让学生进行回答，Keisha应选择火车还是飞机去往外婆家，并阐述这样选择的原因。总之，教师在表述批判性思维任务时通过图文结合的方式向学生展示问题的相关信息，可以直观、清晰地捕捉任务信息，降低理解难度，学生不会因问题太难丧失探索的兴趣及积极性，这样可以促使学生主动参与到批判性思维任务的探索中，使其主动思考、分析，从而帮助学生形成、发展批判性思维。

四、以测试的实际效果为准调整优化任务

教师要设计出科学、合理的批判性思维任务，不可能一蹴而就，而是需要对任务进行反复的测试、调整、优化，这样才可以设计出有利于学生学习的批判性思维任务，如此才能让学生在思考、分析、完成任务的过程中最大限度地发展批判性思维，提升英语会话水平。批判性思维任务的调整、优化工作主要集中在以下两方面：其一，教师初步设计完成任务后，在班级小范围内进行抽样前测，以便及时发现任务设计中的不足之处，从而立即对任务目标等进行调整与改进，使任务达到最佳的教学效果。教师设计完成“Travel by Plane or Train？”任务后，可以从班级中选出几个学生，让其以小组的形式对批判性思维任务进行探索。在学生探究任务的过程中，教师需要对每一位学生的表现进行观察与分析，并在学生完成任务后，对其进行随机访谈，教师可以通过学生的回答发现之前任务表述所欠缺的东西，教师有针对性地对任务进行改进。其二，教师通过前测发现任务中出现的问题后，针对不足之处对任务进行调整与优化。在“Travel by Plane or Train？”任务中，为了提升学生的思维表达能力，教师将原本的任务改为半开放式问题，只告知学生火车、飞机的不同规定，其余内容不告知，均为空白条件，让学生在课余时间通过上网搜索、小组讨论、文献查阅等方式寻找火车与飞机的优势、劣势，并通过组内合作的形式探索出答案。如此，学生可以在讨论的过程中充分表达自己的想法，在思维的碰撞中鲜活地表达出自己的答案，提高学生的批判性思维。

在小学英语会话教学中设计批判性思维任务，有利于巩固学生的新知，培养并提升其创新思维，有利于帮助学生形成解决实际问题的能力，促使其英语水平得到提高。但在实际英语会话教学中，对于批判性思维任务的设计，仍存在许多问题亟待解决，如部分英语教师的专业素养不足，在设计批判性思维任务时不能将英语学科的属性充分表现出来。因此，教师需要对批判性思维任务有深入了解，分析自身存在的问题，然后不断调整、优化任务，以便能设计出科学、合理、有效的批判性思维任务，提高批判性思维任务设计的水平，帮助学生培养批判性思维能力。