基于儿童，精致建构，让学习真正发生

王云霞

【摘 要】数学核心素养的提出，引领教育教学改革从“知识本位”走向“素养本位”，儿童站到了学习的“正中央”。教师要退，适时地退，把课堂还给学生。为此，我们要为学生创设有效情境，精选学习资料，实施平等对话，引发深度思考，重整练习设置，适时开展基于儿童、尊重儿童、适合儿童生命成长的教育。

【关键词】情境 深度思考 思维

我们的教学应以人为本，充分发挥课堂以教师为主导、学生为主体的作用，精心设计“以学生的学为中心”的教学过程，促进学生主动建构知识形成和发现的过程。只有这样，学习才能真正地发生，让学习落地、生根、开花、结果。

一、创设有效的“情境场”，为学习找到“生长点”

兴趣激发灵感，兴趣是发现的先导。在教学一个新知识时，教师要善于创设有效的情境，唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，让学习之树生根发芽。

例如，在教学《秒的认识》时，笔者创设了卫星和飞船发射的情境，笔者说：“同学们，你们在电视上看过发射人造卫星和神舟号飞船吗？你们想不想再看一看发射那激动人心的场面？接下来，就让我们一起来再次感受一下吧！”（播放火箭发射视频）此刻，学生们和视频里的人们一起倒计时，初步感受到了时间“秒”的流逝……这样的情境让学生真正地去经历、去体验，激发了学生学习新知的浓厚兴趣，产生了我要学习的动力，给课堂教学带来了无穷魅力。

二、精选丰富的“资源库”，为学习提供“养料圈”

对于一堂课来说，可供选择的学习资料很多，教师该如何取舍呢？这就需要考虑什么样的材料，学生们最感兴趣，什么样的材料最利于学生探究、最能有效促进教学的开展。

例如，在教学《圆的认识》一课时，课前笔者搜集了大量的素材作为学习资源，那究竟该如何选择呢？笔者一改以前从静态的圆如钟面等引入教学，选择了学生感兴趣的摩天轮、自行车和电风扇等这样的动态视频来导入新课。学生在观看视频的过程中，引起共鸣，知道了转动成圆，对于圆的认识和为什么成圆有了一定的初步感受，这样就为课堂的生长提供了足够的养料。再如，在教学《万以内数的大小比较》时，笔者一改平时仅仅让学生看着两个数凭空去比较大小的方法，而是为学生提供多种学习工具，如算盘、计数器等，让学生先拨一拨，再比一比这两个数的大小。这样就让学生通过多种表征方式，将两数大小比较的方法和过程记录下来，依托学习工具撬动学生思维，促进学生对知识的表征和理解，为学生的学习提供了丰富的“养料”，这样的学习才更深刻，意义才更深远。

三、构建平等的“对话场”，为学习延长“生长线”

新课程倡导民主平等的教学氛围。在进行师生对话时，教师要与学生平等交流、互相尊重，在良好的师生对话环境中共同进步。

例如，在教学《万以内数的大小比较》时，笔者始终注重引导点拨、适时启发，鼓励学生自己去发现两数大小比较的方法。在简单复习了百以内的数的大小比较后，笔者对学生说：“你们能不能利用之前的知识和经验，自己想办法发现万以内数的大小比较方法呢？千位上的数相同，又该怎么比呢？你能和同桌说一说吗？如果让你任选两种商品比一比价格，你还会比吗？赶快试一试吧。”当学生出现错误时，笔者会适时引导，促进学生调整自己的认知;当学生语言表达不够流畅时，笔者会耐心地等待，等待学生能系统地概括归纳出两数大小比较的方法。再如，在教学《认识方向》时，因为情境图中的方向和现实生活里的方向不一致，同一个方向在不同的情境中也不相同，所以，对于二年级学生来说，要理清并掌握非常困难。笔者借助例题帮助学生掌握核心知识：“东和西相反，南和北相反，东南西北顺时针。”在具体情境中，笔者通过引导学生仔细读题来理解题意，帮助他们寻找突破口，启发他们思考“根据哪个已知条件很容易确定出哪个方向”，并记在简单的方位图中，以此作为突破口展开学习;接着顺势引导“知道了这个方向，再想想和它相反的方向能不能确定了？”“这两个方向都确定了，怎么确定另外两个方向呢？你的依据又是什么？”像这样一步一步地引导学生建立起知识体系，让学生的学习不再断层，而是一步一步延伸下去，逐步掌握核心知识体系，从而建立起数学核心素养。笔者相信，在“等待”和“鼓励”中，学生会有智慧的生长，有思维的提升，有能力的飞跃。有时候，慢也是一种艺术，很多学生的数学学习力在“慢”的过程中“不见其长，而日所增”，在逐步累积中实现量变到质变的飞跃。

四、引发深度的“思考力”，为学习促生“智慧花”

如果学生学习知识只是停留在表面，没有深入其本质，那是经不起任何考验的。学生经常会犯各种各样的错误，教师应该创设一些能引发学生深度思考的教学内容。

例如，在教学《有余数的除法》时，有的课堂教学过于肤浅，学生对知识的理解也比较肤浅，以至于学生在做较复杂的习题时经不起考验。有这样一道习题：把22朵花平均装在4个瓶子里，得到的结果是什么？选项①：装5瓶余2朵，选项②：每瓶装5朵余2朵。不少学生选择“选项①”，这是由于学生对“总数除以份数等于每份数”这个基本数量关系模型理解得不够深入，未曾在头脑中建立起数量关系和具体数量的“一一对应”关系。在教学中，教师要借助“分一分”的过程，帮助学生理解“22表示总数，4个瓶子表示份数是4，而每瓶装5朵表示每份数是5”，建立起这样的“一一对应关系”，学生对于除法的意义理解才算建构起来了，以后也就不会再犯类似的错误。再如，在教学《万以内数的大小比较》时，笔者设置了两个游戏环节。第一个游戏是先看游戏道具：有两只袋子，每袋中都含0～9的数字卡片，两张数位顺序表。同桌二人比赛，每人抽4次，第一次抽到的数两人都分别放到个位上，第二次抽到的数分别放到十位上。依次类推，每抽一次不妨比较一下这两个数的大小，但以最终结果为准，数大的人胜出。第一轮游戏玩下来，赢的人趾高气扬，输的人垂头丧气。笔者随机采访了其中一个输了的学生，他说：“第四次抽到了1那么小，我还要放到千位上，怎么能不输呢？”笔者追问他：“怎么样才能赢？”他说：“比较小的数要放在较低的数位上，比较大的数要放在较高的数位上，这样赢的概率大一些。”笔者说：“看来我们的游戏规则要改变了，第二个游戏这样改：每人抽4次，每一次抽到的数字可以按自己的想法放到某一个数位上，最终数大的人胜出。看看你们能不能通过缜密的思考，战胜对手呢？”这样一来，学生们的劲头更足了，他们细致缜密地和对手较量着，有的学生输了不甘心，还要再来两局才罢休。笔者知道，此时输赢已经不重要，对于两数大小比较的方法他们不仅掌握了，还能创造性地运用了。作为师者，看到这样的场面，岂能不开心？引发学生深度思考，不要仅仅停留在知识的表面，因为对知识表面的学习是不牢固的，我们要究其本质，深入其核心，建立知识的体系，抓住重点，这样在千变万化的题目类型中才能立于不败之地。

五、设计合理的“练习串”，为学习收获“知识果”

数学练习是教学流程中重要的一个环节，是课堂教学的延伸。精心设计练习，有利于學生掌握本课知识，形成相关技能。

例如，在教学《万以内数的大小比较》时，笔者把课后练习做了调整，以适合学生认知发展的需要。学了两数大小比较的方法，一定要有一定量的练习，笔者安排了8道比较两数大小的习题，涉及各种类型，让学生熟练巩固比较方法。之后笔者设置了这样一道习题：从小到大排列下面各数8960、8950、986、8690，这道题的思维含量肯定比前面的习题高，而且一道题包含了不同类型的比较，学生的收获自然很大。在学生牢固地掌握了算法之后，笔者又安排了解决实际问题的练习，同样是考虑学生认知规律，从而循序渐进、由易到难地展开。有时，笔者还将练习进行了一定的改编，目的是帮助学生解决学习疑难和突破学习障碍。这样的设计符合学生的认知规律，让学生在学习过程中逐步掌握知识，发展数学思维，收获数学王国里的累累硕果。

总之，教学生学数学，绝不是对学生一味地灌输固定的知识，而是在教学中，通过师生互动，启发学生主动去深入思考、积极探索。授人以鱼，不如授人以渔，我们不能把学生当成一个容器，而应该教他们如何去思维，如何用数学的思维方式去分析和解决问题，如何通过自己的探索去发现规律，在数学王国里尽情遨游。