读、审、思，阅读教学的有效策略

黄彩珍

[摘 要]提高学生的语文核心素养是阅读教学的主要任务，也是语文教学的主要方向。在阅读教学中，教师要通过读、审、思等策略，引导学生读出文本的情感和意境、认知语文并认识自我、领悟文本的深刻道理。只有这样，才能让学生和文本、作者进行深度对话，获得思想情感的体验，感受语文学习的快乐，养成语文学习的习惯。

[关键词]阅读教学;有效策略;阅读与思考

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）01-0041-02

发掘语文课程的价值，让学生通过阅读理解能力的提升去感知语文世界的美妙、体会语文世界的美好，这是每一个语文教师的共同心愿，也是每一个语文教师践行立德树人根本任务的重要方式。在阅读教学中，引导学生感知语文的价值，体会语文的美好，将有助于学生展示语文的风采，有助于学生语文核心素养的提升。

一、核心素养指导下的语文教学发展方向探寻

新时期教育教学改革明确规定语文学科教学要更多地关注学生语文核心素养的提升，为学生提供更多的核心素养提升的空间，让学生在能力提升的同时，实现素养的发展。语文核心素养主要是指学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言运用方式及其品质;是学生在语言学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。具体来说，语文核心素养主要包括语言的构建与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解等四个方面。在语文教学中，阅读教学是主要的内容和形式，也是促进学生语文核心素养提升的有效途径。因此，在阅读教学活动过程中，教师要对学生的语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等能力给予充分的关注，让学生在朗读中、阅读中感知语言文字的美好，实现语言运用能力的提升。

二、读、审、思，阅读教学的策略

注重学生阅读理解能力的培养，对促进学生语文核心素养的提升有着积极的促进作用。在日常教学中，教师应该从哪些角度入手落实读、审、思的教学策略呢？

（一）读出意境，读出美好

任何语言学习，语感的作用都是不容小觑的。在母语教学过程中，语感的作用更是值得广大语文教师给予充分的关注。在阅读教学实践中，为学生提供多元的阅读机会，不仅可以使学生的语感能力得到提升，感受到语言文字的情感，而且使学生在提升语言表达与运用能力的同时，更有效地提升阅读能力，更好地感知语文世界的美好。在阅读教学过程中，教师应该创造更多读的机会，让学生在默读、朗读等形式的综合实践中，感受阅读带来的乐趣。“书读百遍，其义自见”。在对小学生开展阅读教学时，这一方法具有较强指导性。反复阅读，学生能对文本进行不断思考、揣摩、体验，从而感知文本的意境、作者的情感。

教师应该如何用好“读”这把利器呢？如，教学统编教材三年级上册的《秋天的雨》一文，教师先引导学生自己展开朗读，要求达到读正确、读通顺的目标;接着，引导学生以小组为单位进行接读，这有助于学生注意力的集中，在合作朗读中感受到语文学习的乐趣;然后，教师以舒缓的音乐为背景，进行示范朗读;最后，教师再鼓励学生对文本进行情感把握，并给学生提供展示自我的平台，让学生在悠扬的旋律中进行朗读展示。这样，学生将作者的情感内化为自己的情感，通过声调、节奏、表情等将秋雨的“清凉和温柔”体现出来，将秋雨“好闻的气味”渲染出来，将秋雨吹起的“金色的小喇叭”表达出来。在这样的朗读中，学生不仅展示了自我，提高了朗读能力，更体会到了文本所蕴含的“秋雨”的美好。

（二）“审”知语文，“审”识自我

在阅读教学中，“读”仅仅是促进学生语文核心素养提升的前提和基础，并不是阅读教学的全过程。要想促进学生阅读理解能力的进一步提升，就要提供平台，让学生从不同的视角审视语文、认知自我。从不同的视角审视语文，是指引导学生换个角度看问题，从不同的方向进行思考和体验;从不同的视角认知自我，是指在阅读活动中，引导学生从阅读文本走向认识自我，形成语文学习与学生自身之间的联系，让学生在语文世界中看到自我、认识自我、提升自我。

例如，教学统编教材二年级下册的《传统节日》一文，教师如何引导学生学会审视语文、认知自我呢？我们认为，以阅读材料为基础，建立阅读内容与热门话题之间的联系，建立阅读文本与学生生活之间的联系，从而引导学生进行深入思考、自主交流，是一个有效的途径。《传统节日》这篇文章提到中国很多的传统节日，如春节、元宵节、清明节、端午节、乞巧节、中秋节等。这些节日，学生并不是每一个都熟悉，尤其像清明节、乞巧节等。有一些节日的习俗与学生的生活也存在一定的差距。有的学生说： “在元宵节，看到的不是花灯，而是烟花。”有的学生说：“端午节并没有赛龙舟，只是吃粽子。”还有的学生说：“七月七不是中国的情人节吗？为什么叫乞巧节？”学生的这些疑问，都可以成为教师引导他们从不同角度审视传统文化的途径。为了进一步增强学生对传统文化的理解，除了要让学生了解传统节日的庆祝方式会随着时代的变化而发生改变、不同地域的人庆祝的方式也各有不同外，还应该让学生意识到要想让传统节日传承下来，就应该多了解传统节日，珍惜和喜爱每一个传统节日。那如何从《传统节日》入手，帮助学生找到认知自我的途径呢？教师可以从学生的生活出发，让学生围绕以下几个问题展开交流与探讨：“你最喜欢的传统节日是什么？你和家人是如何度过这个传统节日的？你有什么好办法来保护传统节日吗？”这样的问题，不仅可以使学生更加关注每一个传统节日，还建立了传统节日与他们日常生活之间的联系。同时，这种围绕具体话题展开的交流与探讨，为学生语言构建与运用能力的提升、为学生思维发展与提升提供了平台。

（三）思考道理，思出深度

引导学生深入思考，是提升学生思维能力、理解感悟能力的有效途径，是促进学生提升自我的有效方式。语文教学具有丰富的情感性。只有在深入思考过程中，学生才能体会到文本的情感、作者的情感，才能使阅读教学更具有情感性、更高效。同时，教材所选编的文本通常蕴含深刻的道理。教学时，要让学生理解文本蕴含的道理，懂得为人处世的方法，促进学生阅读理解能力的提升。

例如，教学统编教材二年级上册的《曹冲称象》一文时，教师可以按照以下环节展开引导，以促进学生的深入思考。第一，引导学生结合文本思考：“官员们提出了哪些称象的办法？你觉得他们的办法好不好？请说出理由。”第二，引导学生对曹冲的称象办法进行想象，并用自己的语言描述出来。第三，进一步引导学生深入思考，让学生发散思维，提出更好的称象方法，并加以说明。上述三个环节，在语言要求方面难度逐渐加大，在思考能力的要求上也是不断提升。這样，不仅可以循序渐进地提升学生的语言表达能力，而且让深入思考成为阅读教学的有效方式、成为学生阅读学习的重要方法。

阅读教学是促进学生语文能力与素养提升的重要途径。为使学生积极参与阅读的全过程，获得更深入、全面的体验，教师应通过读、审、思的方式，引导学生沉入文本，和文本对话、和作者对话。读、审、思三个环节，环环相扣、循序渐进，共同作用于阅读教学中，让学生感受到语文学习的快乐，养成语文学习的习惯。

（责编 韦 雄）