实施单元整体教学 培养学生想象能力

储蔚蔚

[摘 要]想象力的培养贯穿学生学习的各个阶段。统编教材二年级下册第二单元的语文要素为“读句子，想象画面”。在这个要素目标引领下，教师应精准定位单元目标，细化教学目标落点，采取适切的教学策略，使学生沉入文本体验作者的思想情感，理解掌握语文学习的方法。这样教学，能有效培养学生的想象力，实现人文主题与语文要素的有机融合，提升学生的核心素养。

[关键词]单元整体;想象能力;单元目标;教学策略

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）01-0039-02

想象是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造，并形成新形象的心理过程。想象在学生的语文学习中具有重要作用。如果没有想象，学生对文学作品里的人物就很难有深刻的理解。统编语文教材特别注重对学生想象能力的培养。从低年级到高年级，想象能力训练按照由低到高、由易到难、循序渐进的原则编排在各册教材中。教学时，教师要从单元与单元之间、册与册之间的联系入手，将想象能力融合成一个有机的整体。二年级下册教材有几个单元特别关注学生的想象，其中第二单元的语文要素是“读句子，想象画面”。那在课堂教学中，如何精准定位教学目标，让这一语文要素得到有效落实呢？

一、认真研读教材，定位单元目标

统编语文教材将语文要素排成序列，贯穿在各个阶段的教材中，这是它的亮点与特色。在语文教学中，教师要有整体意识，从单元整体出发，理清单元人文主题和语文要素在教材中呈现的情况，进行课堂教学设计，这样才能使语文要素得到有效的落实。

二年级下册第二单元的人文主題是“关爱”，语文要素是“读课文，想象画面”。这个单元编排有《雷锋叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的马》三篇课文，还有一个语文园地。从语文要素可以看出，这是前面学过的“读古诗，想象画面”以及“把想象的内容写下来”的延续和拓展。因此，在教学中，教师要根据本单元的内容特点，确定以下的教学目标。一是紧扣教材文本，有感情地朗读课文，并能够根据文本的关键词句展开想象;二是能够用恰当的语言把自己想象的内容表述出来，为今后的想象作文奠定基础;三是懂得关心帮助他人，珍爱劳动成果，与家人相亲相爱。有了这明确的目标作为指引，课堂教学就能有的放矢，真正提升学生的学习水平。

二、细化目标落点，形成施教梯度

统编教材的语文要素编排体现了由易到难、螺旋上升的特点。基于语文要素在教材中的编排，在课堂教学时教师要对单元教学目标进行分解与细化，并根据元导语、课后练习与语文园地中语文要素的要求，找准文本教学的落脚点，体现出教学的梯度性。这样教学，符合学生认知事物的特点，收到显著的教学效果。

《雷锋叔叔，你在哪里》是这个单元的第一篇课文。在目标要求上，教师可以把它细化为“先读句子，想画面;再结合课文内容用自己的话说一说”。《千人糕》是一篇关于食材制作的文章。教学时，教师可以把目标细化为“借助插图想象，说说米糕是经过哪些劳动才做成的”。在《一匹出色的马》一课的教学中，教师可以将目标设定为“读句子，想象画面，再把句子抄写下来”。在教学《语文园地二》的 “字词句运用”板块的时候，教师可以让学生先读句子，想象句子描写的画面，再仿照着课文的样子说一说，把自己喜欢的景物写下来。这样，从品读句子到想象画面，再到说一说、写一写，在循序渐进的语言实践中，学生理解掌握了“读课文，想象画面”的方法，促进了学生阅读和想象能力的提升。可见，对学生想象能力的培养，分解学习目标可以降低学生的学习难度，真正促进学生想象能力的发展。

三、双线并行施教，阅读表达同步

统编语文教材采取了人文主题和语文要素双线组织单元结构的编排方式，选编的课文不仅蕴含语文要素的编排智慧，而且还闪耀着人文主题的精神光辉。教学中，教师要根据不同课文的特点采取不同的教学策略，从人文主题和语文要素两个方面对学生进行引导。

如，《雷锋叔叔，你在哪里》一课的课后练习第二题要求学生猜猜“泥泞、年迈、晶莹、寻觅”这几个词语的意思，并说说自己是怎样知道的。在教学中，为了促进语文要素的落实，教师可让学生先读一读这些词语，再结合自己的生活与知识经验猜一猜这些词语的意思。在学生对这些词语的意思有了一定了解的基础上，教师让学生想象一下雷锋叔叔做好事的情景。在这过程中，学生会被雷锋的思想情感所感动。这样，雷锋叔叔在学生脑海中的形象就会显得更加鲜活。在《千人糕》一课的教学中，教师可以采取图文结合的方法，让学生边看插图边想象米糕的制作过程。在想象中，学生真正感受到一块普通米糕背后隐藏的是多少人的辛苦劳作。这样，他们对别人的劳动成果就会更加珍视。在教学《一匹出色的马》一课的时候，教师可以引领学生边读边想象画面，使他们感受自己正在享受相亲相爱的家庭生活，从而更加珍惜今天的幸福生活。这样教学，能深化学生对“关爱”这一人文主题的体验。教学《语文园地二》的“字词句运用”板块的第一题，如果教师不能引领学生对教材中的小诗认真品味感受，那么学生仿写出来的内容就会显干瘪乏味。因此，要想使“读句子，想画面”这个语文要素在课堂中得到有效的落实，教师在引领学生阅读的同时，就要从人文主题方面给学生以感染，从语文要素方面引领学生展开表达。这种表达可以是有感情的朗读，可以是依据情境想象说话，也可以是情真意切的续写、仿写等。只有从单元整体出发，才能有效落实语文要素，提升学生的想象能力。可见，在语文教学中，教师不能把人文主题与语文要素人为地分割开来，只有灵活运用，才能使学生的学习能力得到极大的提升。

四、习得阅读策略，迁移运用提升

对单元整体展开教学，教师要有明确的目标，并以语文要素为核心训练点对学生进行引导。二年级下册第二单元语文要素的关键词是“想象”。那怎样才能培养学生的想象能力呢？

（一）在猜词中培养学生想象能力

边读课文边猜想文中词语的意思是本单元语文要素的一个重点内容，其目的在于让学生读懂文字、学会想象。如，教学《雷锋叔叔，你在哪里》一课，在学生读完第一、第二小节后，教师可以提出问题引导学生思考：“雷锋叔叔究竟在哪里？他在干什么？”并让学生用“我在找到了雷锋叔叔，他正在”这样的句式说一说。然后，让学生运用“读句子，抓动作，想画面”的方法感受雷锋叔叔冒雨抱着孩子行走的不容易。接着，教师让学生从中找出具体的词语“长长的小溪、蒙蒙的细雨、泥泞路上”等，并结合上下文推测出这些词语的意思。最后，在学习《千人糕》和《一匹出色的马》这两课的时候，教师让学生运用已经掌握的猜词想象的方法学习课文，以促进学生想象能力的提升。

（二）在默读中培养学生想象能力

默读不仅有助于学生思考，而且还可以促进学生的想象。在本单元教学中，仅靠朗读句子想象画面来引领学生阅读，很容易制约学生想象的深度与广度。而借助默读让学生展开想象，则可以拓宽学生的想象空间，大大提升学生的想象能力。如，教学《千人糕》一课的时候，教师可采取借助插图，让学生带问题默读的方法进行学习。首先，教师以重点问题“课文中的插图是爸爸说的哪句话”进行引领，让学生边默读边思考;然后，让学生用爸爸的话作为插图的标题，展开想象;接着，再让学生结合插图汇报米糕的制作需要经过哪些环节;最后，引领学生就学习方法进行总结——关注重点词，读文字想画面，画面连接成文，文在心中现。这样在默读中想象，不仅有助于学生内化学习经验，而且还可以使默读内容在学生头脑中形成形象鲜活的画面，促进学生想象能力的提升。

（三）在有感情朗读中培养学生想象能力

《雷锋叔叔，你在哪里》一课的阅读重点是让学生在猜词中想象画面，《千人糕》一课的阅读重点是让学生在默读中想象画面。有了这两课的学习作为基础，在学习《一匹出色的马》一课时，教师就可以引领学生基于文本情境进行有感情的朗读，在朗读中想象画面，感受作者想要表达的情感。因此，教师首先要确定好阅读教学的目标与重点，把有感情地朗读课文作为一个重要的学习目标;然后，再通过抓住重点词语想象，引领学生从人物对话中感受人物形象，体会文章情感;最后，让学生有感情地朗读课文，想象文中的人物以及人物对话时的心情等。这样，在有感情朗读中，学生很快与作者产生共鸣，获得丰富的情感体验，想象能力得到有效提升。

（四）在迁移运用中培养学生想象能力

二年级下册第二单元由三篇课文和语文园地组成，其中语文园地中的“字词句运用”是与这个单元的语文要素互为一体的。有了前面三篇课文的学习，在“字词句运用”第一题的教学时，教师可以先让学生有感情地朗读小诗，再鼓励他们边读边想象画面，最后让学生按照小诗的格式进行仿写。这样由读到写、由想到说，再由说到写，学生不仅习得了方法，而且在想象中语言表达能力得到了提升。再如，《雷锋叔叔，你在哪里》的最后写道：“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。”教学到这儿的时候，教师可以让学生想想雷锋还会出现在什么地方、他在做什么，并仿照课文的样子写上一段话。这样教学，学以致用，不仅激发了学生的想象力，而且学生的写话水平也得到了提升。

总之，在语文教学中，教师要认真研讀教材，把握教材特点，并从单元整体出发，紧扣人文主题和语文要素，精准施教。这样教学，精准定位，有的放矢，不仅可以使语文要素在循序渐进中得到落实，而且还有效提升课堂教学的效率。

（责编 韦 雄）