学案学习评价的研究与实践

乔桂英

(太原师范学院 教育学院，山西 太原 030619)

学案和学案教学是我国新课程改革中出现的比较有影响力的草根式教学思想，在学案教学中，自学、展示、评价(指学习评价)是三个必不可少的模块，也可称为学案教学的三大要素。在实践层面，对自学和展示的关注较多，对评价的研究相对模糊。评价要素的缺失，使教师难以了解学生，也无法有针对性地调整教学活动，使学生难以获得反馈，学习兴趣不高，难以主动学习。因此，研究学案学习评价，对其评价目的、评价内容、评价方法形成明确认识，对我国草根式教学思想——学案和学案教学的发展有深远意义。

一、学案学习评价的目的——促进学习

现代评价理念更加关注促进学习的评价，评价不仅要促进学习的发生，还应促进学习层次的提升。相对于终结性评价，过程性评价具有两大优势，一是学什么，评什么。过程性评价伴随学习过程而评，教学目标是什么，就可以评什么，评价能够覆盖更广泛的教学目标，也能引导教师关注完整的课程目标，提升学生的学习深度。二是反馈的频率高，信息多。过程性评价在每一节课中都可以进行，评价频次比终结性评价高出很多，其评价方法和评价内容也更为丰富和多元，学生能够获得更为丰富和及时的反馈信息，从这些信息中学生更有可能发现自己学习不佳的原因，并有机会改进自身的学习，实现学习深度的提升[1]。

过程性评价的功能主要在于及时地反映学生学习过程中的情况,促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结。过程性评价伴随学习过程而评，从学习活动的角度开展评价，更贴近学生的学习，评价对学生的积极影响也可能更大。因此，学案学习的过程性评价，需要明确两个问题：(1)学案的学习过程是怎样的？(2)在学案学习各阶段评价的目的是什么？

(一)学案学习过程

所谓学习过程就是学习者内部的状态和外显的行为变化的过程。一般的学习过程是由学习者、学习环境(学习对象)和学习结果(学习者经验积累和行为倾向变化)三个基本要素构成的,其中学习者是学习的主体,环境是学习的客体,学习结果是学习的主体与客体相互作用所引起的变化[2]50。

在全国上百所学校的学案教学改革实验中，学案学习过程虽然不尽相同，但是基本上遵循以下几个环节：学生依案独自学习——学生小组合作学习——学生班级展示交流——学生进行达标训练——学生完成拓展提升作业。

在学案学习过程中，学生的外显行为在不断变化，经验也在不断累积变化。怀特海过程教育哲学中的教育节奏论和知识论，认为学习过程由“浪漫阶段”“精确阶段”和“综合运用阶段”三个螺旋式上升的阶段组成，且三个阶段的构成要素与知识论中的经验、知识、深层经验一一对应[3]。据此，可以把学案学习过程分为经验丰富阶段、知识精确阶段和经验深度提升阶段，并与5个环节相对应：

(二)学案学习各阶段评价的目的

从整体上讲，过程性评价的目的是让学生获得反馈，促进学习。由于过程性评价注重“过程”中的评价，学什么，评什么，教师就要根据不同学习阶段的学习目标和学习活动，确定各阶段的评价目的。

1.经验丰富阶段。在该阶段，学习者通过自主阅读、梳理等方式，形成个人经验，通过小组合作中的讨论等方式，进一步丰富自身经验，为后续经验的提取与精致化打下良好的基础。这个阶段评价的主要任务是激活学习者的旧有经验，促进学习者新旧知识的联结，同时完成学习者认知起点的诊断。

2.知识精确阶段。经验丰富阶段形成的个性经验属于主观认知，这些经验虽然也能在一定程度上指导实践，但是既不系统，也难以迁移和具有普适性，因此，学习者需要通过班级展示在更大范围的交流碰撞、教师点拨点评、达标训练等方式，形成相对系统化的认知。本阶段评价的主要任务是促进学习者对学科知识的精致化、系统化建构。

3.经验深度提升阶段。经过前两个阶段，已经形成了精确的、系统化的知识，而这些知识的应用必然会改变学习者看待事物的方式，所以，需要通过拓展提升性作业的形式，促进学习者从新的视角反思曾经的经验和正在经历的活动，将已经精确化的知识与曾经的经验相整合，形成新的、更为深入的经验。而这些经验将成为下一个循环中的最初的经验。本阶段评价的主要任务是通过评价量表的引导，增强学生知识的应用水平，提升学生经验的深度。

二、学案学习评价的内容——学生自主学习能力

学案是学生学习的方案，是以学习活动为线索所做的学习设计，主要发挥着“助学”的功能，致力于学生自主学习方式的革新，为学生提供自主学习的实践机会，提供能力展示的平台，在学习方式的转变中培养学生的自主学习能力。所以，自主学习能力是学案学习评价的主要内容。

对自主学习能力的界定因为时代、研究目的、环境及对象的不同而各有侧重。吕良环认为自主学习能力应该具备七种基本能力要素：独立、主动地分析学习需要、设定学习目标、确定学习内容、选择学习资源、设定学习速度、选择学习方法、监控和评价整个学习过程[4]。徐锦芬认为自主学习能力涵盖四方面内容: 自我规划能力、自我探索有效学习策略能力、自我情绪管理能力和多元互动学习能力。自我规划和学习策略能力是自主学习研究通常强调的核心内容，自我情绪管理能力和多元互动学习能力是新时代赋予自主学习能力的新特点[5]。

基于以上研究成果，在学案学习中，自主学习能力主要包括以下四个方面:

(一)学习目标的明晰度

学习目标是学习的方向，在学案学习中，学生围绕学习目标展开学习，才能最终完成学习目标。学习之初，学习目标不清楚，学习之中，偏离学习目标，是难以圆满完成学习任务的。学习目标的明晰与否,回答了“我要去哪里”的问题。自主学习能力强的学生，在学习过程中，会不断拷问自己：我的目标是什么，这一任务完成得是正确的还是不正确的？从而不断调节自己的学习。

(二)学习策略的适切度

学案一般以问题为中心，创设问题情境，围绕问题串联起整个学习活动。明确问题——分析问题——解决问题是学案学习的思维过程，在这个过程中，需要采用灵活的学习策略，或复述，或精加工，或自我调节，或资源管理；需要使用多样的思维方法，或想象，或联想，或归类，或概括，或比较，或分析，或综合。学习策略和思维方法因学习者和学习内容的差异而具有个性化的特点，也正因为如此，才有较高的适切度。学习策略的适切与否，回答了“我如何到达那里”的问题。自主学习能力强的学生，在学习过程中，会习惯性思考：完成该任务需要哪些策略？该任务更适合什么策略？我更适合使用什么策略？

(三)合作互动的有效性

早期自主学习的界定强调个体的独立学习，随着时代发展，看到自主学习的社会性特征，他人的合作支持是培养自主学习能力的重要因素，合作互动的有效性就成为自主学习能力的重要指标。在学案学习的小组合作、班级展示交流环节，生生之间、师生之间，始终都在倾听与表达、回应与碰撞、分工与协作，正是在合作互动中，优势互补，实现意义创生。自主学习能力强的学生，在学习过程中出现互动障碍时，会积极核实对方是否理解了自己，或者自己是否理解了对方，会重新表述或者请求对方重新表述，会在意见相左时既不排斥忽略对方，也不盲从等等。

(四)信息处理的合理性

信息处理包括对信息的搜索搜集、归类整理、复述概括、辨识选择、解读分析等。学案中既提供了一定的信息，也提示了搜集信息的活动，在问题解决过程中学习者还需要自主搜索、选择信息。自主学习能力强的学生，在学习过程中不仅表现在归类整理、复述概括的准确，更体现在善于借助网络的强大功能，获取更丰富的信息，并且能辨识信息、选择信息、整合信息、使用信息，适应网络环境下对信息素养能力的新要求。

三、学案学习评价的方法——表现性评价

与促进学习的评价目标相匹配的一种重要评价方法是表现性评价。表现性评价是在尽量合乎真实的情境中,运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果做出判断[6]。想要对学生完成复杂任务的过程表现或结果做出较为全面的判断，需要在前期开发适宜的表现性任务，制定评分规则，需要有适宜的评价者。

学案学习评价量表示例

(一)开发适宜的表现性任务，能展现要考查的学习过程和结果

表现性评价的类型主要包括：纸笔作业、示范与展示、实验与调查、项目与课题、档案袋评价等。在学习过程中，要开发适宜的表现性任务，如以下的任务：阅读[资源链接]中的各类观点，摘录或者概括要点，想想它的合理性。这个学案中的任务用简短的话描述了任务或问题,说明了完成任务所需要的思维过程，同时也对表现性评价的形式做了提示——读书笔记和心得。学案以问题解决为中心，大部分的表现性任务需要学生分析问题和解决问题，需要综合运用所学知识进行探究活动，通过行为表现或者问题解决方案证明学习过程和结果。接受评价者评价的具体形式可以是读书笔记(心得)、研究报告等纸笔作业，也可以是设计、作品等操作性成果，还可以口头展示、现场演示等。

(二)制定评分规则，为学生阐明需要达到的学习结果

表现性评价关注的不仅是学生行为表现的结果,也关注学生行为表现的过程，因此表现性任务并不存在统一的答案，评价更多是对程度(如深浅)判断。为此，根据学案学习各阶段评价任务和自主学习能力的评价内容，要预先制定出评分规则，对预期目标进行描述,对可以判断学生表现的指标予以强调。这样就给学生指出了努力的方向，促进了学生的学习。最终，评价者将依据评分规则，结合自身的经验对学习者的表现做出判断，予以评价。

(三)确定适宜的评价者，可以见证学生的过程表现和结果

现代评价重视多元评价主体的介入，因为单一的教师主体只能看到学生的部分表现或者部分学生的表现。如在学案学习的小组合作环节，可以由小组组长根据评分规则对组员的现场表现进行评价，教师依据小组活动记录，对组员的表现进行评价。需要指出的是，教师在评价的地位不能边缘化。新课程改革以来，同学、小组长、评价组成员、家长等多种身份介入了评价，给评价带来活力的同时，也应该看到，教师依然是最成熟的评价者，这是由他们对学习目标和内容的深入理解决定的，所以，教师拥有的评价分值比重不宜太少。

总之，探索适合学案学习的评价，需要从学案学习目标、学习过程出发，确定评价目标、评价内容，匹配评价方式。学案学习评价的研究是学案教学研究走向深入的重要内容，是学案教学走出瓶颈健康发展的需要，这项研究应该持续进行下去。