翻转课堂实践的现状与反思

师珂欣

[摘   要]以课前活动的任务类型为依据，翻转课堂可分为问题式翻转课堂和习题式翻转课堂;以课堂活动的组织形式为依据，翻转课堂可分为分组式翻转课堂和分层式翻转课堂。翻转课堂的精髓是“以学生为中心”的翻转理念，翻转课堂实践的关键在于教师如何将翻转理念落实到教学活动之中。通过对山东省实验初级中学翻转课堂实践的调研，发现可以将翻转理念应用到除课堂教学以外的其他领域。

[关键词]翻转课堂;翻转理念;现状;反思

[中图分类号]    G632.4        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）12-0067-03

当前，翻转课堂开展得如火如荼，相关的研究层出不穷，并产生了一系列的翻转课堂成功案例。但是，其在实践过程中还有值得商榷并改进的地方。

一、翻转课堂实践的现状

自从翻转课堂在美国科罗拉州多林地公园高中诞生后，其所依靠的信息化技术得到了长足的发展，这为翻转课堂的实践锦上添花。但是，我们要防止“无技术不翻转”的倾向。不管翻转课堂使用的是何种媒介，只要实现了教与学翻转的目的，就是有效的翻转。翻转课堂所使用的媒介既包括技术性的微课、电子课件、学习平台，也包括非技术性的文本教材、阅读材料。媒介只是一种信息传递的手段和方式，不能单纯因为对技术的膜拜而遮蔽了课堂翻转的实质，从而夸大了新媒介在课堂教学转型中所扮演的实际角色。

1.以课前活动的任务类型为依据

正式进行课堂教学任务前，教师往往会给学生设置带有一定预习意味的学习活动。这些活动大体可被分为两种形式，即问题式和习题式，由此便产生了两种翻转课堂的实践样态。

（1）问题式翻转课堂

问题式翻转课堂的课前活动往往以教师预留的思考性问题为线索，配以各类教学媒介，引导学生开展自主学习活动。学生的任务就是寻找问题的答案。思考性问题要具有探究、解答的价值。以《曹刿论战》一课的教学为例，课前，教师提出预习性问题：论战时最看重的是什么？这是何种战争？虽然这两个问题的表述比较简单，但是需要学生在翻译原文、读懂课文的基础上，凝练、概括文章主旨之后才能回答。课上，教师围绕课前的预习性问题进行教学活动，搜集并评析学生对于问题的答案。问题式翻转课堂不仅要求教师提出具有概括性和渐进性的问题，还要求教师学会有效提问。概括性问题的个数虽然不多，但要反映出需要学生在应掌握的重点和要点知识。渐进性问题的提出要由浅入深、由具体到抽象、由一般到特殊。学生解答一个又一个问题的过程，就是他们学习知识的过程。

（2）习题式翻转课堂

习题式翻转课堂的课前活动以教师预留的基础性习题为线索，以教学媒介为辅助，通过指导学生学习基础知识，达到知识传授的目的。在此过程中，学生的任务就是在自学之后，完成有关的基础性习题。基础性习题要考查的是基础知识，教师可以采取填空的方式让学生填写空白部分的知识点。课上，教师根据学生的自主学习情况，围绕学生的共性问题进行教学活动。对于某些学生凭借自己的力量不能解决的问题，教师采取各种教学形式，如分组讨论、课堂展示等帮助学生解决，让学生之间取长补短、互通有无，在相互交流中共同进步。习题式翻转课堂要求教师在课前帮助学生梳理知识、总结规律，为课上进行更深层次的教学活动奠定基础。

上述两种类型的翻转课堂也有其适用范围。习题式翻转课堂主要适用于理科课程的学习，因为理科课程的知识点简明扼要，习题答案统一;问题式翻转课堂主要适用于文科课程的学习，因为文科课程教学更强调情感的体验和内化，很多习题的答案不具有唯一性。

2.以课堂活动的组织形式为依据

翻转课堂中的活动一般以学生合作的方式进行。根据不同的分组和分层原则，翻转课堂的实践样态可分为以下两种。

（1）分组式翻转课堂

分组式翻转课堂依据学生的学习能力、知识基础等实际，将学生按照组间同质、组内异质的分组方式进行分组。换句话说，分组式翻转课堂是对翻转课堂与小组合作学习这两种教学方式的整合。课上，首先，每名组员提出自己的疑惑或困难，小组内部对此进行讨论并总结出依靠本组成员的力量未能回答出的问题。其次，在全班范围内由其他小组对某小组的问题进行解答。最后，由教师集中回答学生觉得较难的问题。对于基础较好的学生来说，为其他同学解答问題的过程就是对相关知识进行梳理和巩固的过程;对于基础较差的学生来说，同学的讲解可能要比教师的讲解更容易理解和接受。在整个过程中，学生之间相互协作、相互配合。分组式翻转课堂要求教师调动起学生参与讨论、展示的积极性。

（2）分层式翻转课堂

分层式翻转课堂的分层依据与分组式翻转课堂相同，与分组式翻转课堂的不同之处在于，其分层的原则是组间异质、组内同质。在分层式翻转课堂上，教师要有层次地规划教学目标、教学内容，有针对地对不同层级的学生进行动态学习指导。换句话说，分层式翻转课堂是对翻转课堂与分层教学这两种教学方式的整合。值得强调的是，分层式翻转课堂提倡“合分统一”，即课下统一教学任务，课上细化分层教学。因为，即使学生对知识掌握的程度不同，他们仍有必要统一了解新知，努力向高层次迈进。

上述两种类型的翻转课堂，在实践中，第一种应用得较为普遍。因为分层式翻转课堂要求教师制定多层次的教学目标，兼顾多层次的学生情况，这对教师本身的专业素质和课堂把控能力要求较高。

二、翻转课堂实践的反思

当今，翻转课堂被视为能为教学实践者提供达到教学目标的程序和活动方式，是一种创新性的教学组织技术和教学工具。教师是“技术娴熟的工人”，教师的教学活动是被约束了的具体到“操作单位”的“动作流程”。翻转课堂的特别之处在于，其“动作流程”和“操作流程”是比较新颖别致的。然而，只将其视为技术或者工具是远远不够的。深入理解翻转课堂背后的精髓——翻转理念，并在该理念的指导下从事实践活动，将对翻转课堂的实践产生积极意义。

1.翻转理念的内涵

翻转理念强调以学生为中心。最先进行翻转课堂探索的乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯也认为：“翻转学习从本质而言是以学习者为中心。”“以学生为中心”主要体现于以下两方面。

一方面，翻转课堂尊重学生间的差异性。课前，教师通过录制教学视频、编制导学案、提出预习性问题等方式帮助学生自主学习，让学生按照自己的实际需要、实际水平自行安排学习过程。这种学习过程，在时间上没有限制：学习能力较强的学生可以加快学习进程，他们只需要花费较少的时间就能实现较好的学习效果;学习能力较低的学生可以放慢学习进程，他们要想达到学习目标可能需要花费较多的时间，还可能需要进行多遍的学习。这种学习过程，在空间上没有限制：学生不需要集中于同一间教室共同学习，甚至任何地方都可以作为学习的场所。

另一方面，翻转课堂尊重学生的主体性。翻转课堂以学生课前自学情况为依据组织教学活动，注重提高学生参与课堂活动的主动性和积极性。教师根据学生通过各种方式反馈的学习情况，分析出学生在学习过程中存在的学习疑问或者难点问题。课堂上，教师的主要精力用于指导学生以探究、合作、互助的方式解决问题。翻转课堂以学生在课前自学中产生的疑问为主线，再配以学生参与度较高的活动，体现了以学生为中心的理念。

伯格曼和萨姆斯在其有关翻转课堂的一系列著作中，自始至终地穿插了一个问题：“如何最充分地利用与学生面对面的时间？”他们认为，翻转课堂的核心在于课上教学活动的设计、组织与实施。该问题，只是将翻转课堂看作一种教学实践中的操作流程而提出，并未涉及翻转理念。立足于翻转理念，翻转课堂成败的关键在于：教师如何将翻转理念落实到教学活动之中？换句话说，翻转课堂是沟通翻转理念和教学实践活动的中介和桥梁。在实际教学中，只要是“以学生为中心”的翻转理念指导之下的革新，即使是局部的革新也应被视作是翻转课堂。以翻转理念为指导思想，立足于某些要素进行翻转课堂改革，“将小步快走、渐进式的课堂教学改革视为翻转课堂”，也符合大多数教师的实践需求。

2.翻转理念的迁移

正是因为“翻转课堂”一词中的“课堂”两字，许多教师将翻转课堂限定于课堂教学的范围内。最初的翻转课堂的确产生于“课堂”，但是随着对其研究的深入，将其核心思想——翻转理念迁移至其他方面，是可行的。如山东省实验初级中学的教师不仅将翻转理念用于课堂教学，而且将其创新性地应用于班级管理、教师管理、学校管理等方面。

（1）翻转理念之于班级管理

在山东省实验初级中学，学生可以自己制定班规、设计班旗，这里主要包括三个层次：第一层次，以个人为对象。每位学生都要提出自己对于班规的看法和对于班旗的设想。第二层次，以小组为对象。小组内讨论并汇总个人的想法和意愿。第三层次，以班级所有成员为对象。全班学生集思广益，通过讨论、分析、补充，最终制定出一套全班学生都认可的班级规则，设计出一个全班学生都满意的班级旗帜。

在以往的班级管理中，教师常常以禁止、强迫、命令等方式来限制学生的行为，但效果不是很理想。因此，山东省实验初级中学的教师以“以学生为中心”的翻转理念为基础，再结合小组合作的方式，在班级规则制定和班旗设计过程中充分调动班级成员的积极性和主动性。经过这样的过程呈现的结果凝结了班级所有成员的智慧，提高了班级的凝聚力。

（2）翻转理念之于小组管理

在山东省实验初级中学，教师鼓励各小组制定简单的管理机制，以促使成员们为小组出谋划策、尽心竭力。在小组评价过程中，教师除了可以采用给小组加减分数这种普通的奖惩方式外，还可以让学生自行选择奖惩方式。在分组时，教师也会“放手”，让学生自行分组。

最初，教师担心学生自行分组会产生各类问题，如关系亲密的学生聚集成一组，排斥学习基础薄弱的学生。但是，经过尝试后，教师所担心的情况并没有出现，“放手”实验成功。除此之外，学生自己组织元旦晚会、筹划义卖活动等成功的事例都证明了在小组管理中运用翻转理念的做法值得推广。

教师在管理过程中只是作为一名旁观者，在适当的时候予以学生指导，必要的时候协助学生完成靠自己的力量无法完成的任务，而真正的活动主体是学生。学生通过自我管理、自我监督、自我教育、自我评价等，实现了自我发展。教师成为“会偷懒的班主任”，班主任工作变得不再那么辛苦、烦杂，只需要在旁边看着学生讨论，看着学生进步，看着学生不断发展……

（3）翻转理念之于家长会

在山东省实验初级中学，教师会在家长会上将家长分为不同的小组，让家长通过小组讨论、小组展示等形式谈谈在教育孩子过程中遇到的困惑和成功的经验。刚开始，家长们比较矜持，但是随着讨论的持续开展，矜持逐渐消失，取而代之的是积极的发言。其中有家长说出了类似于“言传身教”“尊重孩子”的教育真理。

翻转理念迁移到家长会中，就是将“以学生为中心”转变为“以家长为中心”。在往常的家长会中，各位家长总是期盼能与教师单独交流自己在家庭教育中遇到的问题，所以，每次家长会结束，总会出现家长围着教师不停询问的现象。而山东省实验初级中学的教师打破传统的教师讲、家长听的家长会模式，以家长为中心，满足每位家长的需求，针对家长在家庭教育中遇到的特殊问题，集思广益。教师在回忆这样的家长会时，感叹道：“我看到不少家长的眼神、表情是在之前的家长会上看不到的。”

（4）翻转理念之于学校管理

山东省实验初级中学在翻转理念的指导下，结合项目化管理理念，把各职能部门要完成的任务或学校活动看作一个个项目，每个项目选出一个负责人，负责制订方案、组织人员、分配任务等。校长、中层干部、普通教师，都可以成为项目负责人。如在英语课中，英语组教師可以结合各年级学生的特点，组织不同类型的英语活动：针对七、八年级学生开展规范书写、知识技能大赛;针对九年级学生开展优秀试卷展评活动、作文比赛;针对全校学生开展才艺汇演、系列讲座;等等。

在以往的学校管理中总是贯穿着行政命令，学校领导是命令者，学校教师是执行者。将翻转理念迁移到学校管理中后，教师相当于翻转课堂中的学生，学校领导相当于翻转课堂中的教师，由此，翻转课堂中的“以学生为中心”就可以被理解为学校管理中的“以教师为中心”，这就打破了领导制订方案、教师执行方案的管理模式，尊重了教师在活动中的主体性，就像翻转课堂中尊重学生的主体性一样。

尽管翻转课堂在实践当中还存有许多亟待解决的问题，但其先进性不容忽视。将其视为一股突破传统教学模式的力量，深挖其背后蕴含的理念和思想，才是翻转课堂的未来之路。

[   参   考   文   献   ]

[1]  联合国教育科学及文化组织.反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？[M].北京：教育科学出版社，2017.

[2]  纪德奎，郭炎华.翻转课堂“四问”：兼论没有微课也能实现课堂翻转[J].课程·教材·教法，2017（6）：32-37.

[3]  张叶，孙志宏.从“翻转课堂”的分层教学论教育的公平性[J].教学与管理，2016（6）：11-13.

[4]  伯格曼，萨姆斯.翻转学习：如何更好地实践翻转课堂与慕课教学[M].王允丽，译.北京：中国青年出版社，2015.

[5]  包雷，李彦花，严文法.“翻转课堂”的理论辨析与实践解读[J].课程·教材·教法，2017（6）：25-31.

（责任编辑    柳   紫）