STSE教育思想指导下的楼顶植物课程资源开发与实践

庄丽伟

[摘   要]文章以开发我校楼顶植物课程资源为载体，以STSE教育思想为指导，结合生物学科核心素养，开发系列课程及课程资源，使得STSE教育思想落地，为培养学生核心素养打下基础。

[关键词]STSE教育思想;生物学科核心素养;课程资源

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）12-0061-02

21世纪科学技术迅猛发展，推动着人类物质文明向前飞速发展，与此同时人们越来越认识到科学与技术所带来资源、环境、健康及社会伦理道德等方面的问题，有的问题将威胁人类的生存和发展。于是在20世纪70年代，以促进科学、技术、社会和谐发展为理念的STS教育思想应运而生，90年代增加了环境元素而完善为STSE教育思想。

一、研究背景

STSE即科学（Science），技术（Technology），社会（Society），环境（Environment）的英文缩写，随着科学技术的不断发展，人类越来越重视科学和技术所带来的社会效应和环境问题，也认识到STSE 教育思想的重要性。但是在我国中小学目前还没有设置专门的 STSE 课程，对学生进行的 STSE 教育主要是渗透在物理、生物、化学等基础学科中，当然 STSE 教育思想以渗透、点缀的形式传授给中小学生，没有为学生创造相应的实践资源让其亲身感受，显然远不能满足新课程改革的目标要求，这也使STSE 校本课程及资源的开发显得愈发迫切和必要。

本研究以开发我校楼顶植物课程资源为载体，以STSE教育思想为指导，结合生物学科核心素养，开发系列课程及课程资源，使得STSE思想落地，为培养学生核心素养打下基础。

二、楼顶植物课程资源开发与实践

（一）指导思想

1.STSE教育思想概述

STSE教育思想是把学科知识与科学、技术、社会、环境紧密联系和融合，通过解决实际问题、活动、调查和分析，使学生在STSE情境中应用学科知识，鼓励学生对影响社会与环境的重要议题做出评价和决策，形成正确的价值观和行为准则。

2.生物学科核心素养概述

生物学科核心素养是2017版高中生物新课程标准提出的，本研究以此理论为依据来确定学生培养目标。生物学科核心素养是学生后天习得的终身受益的成果，是公民基本素养的重要组成之一，是学生解决真实情景中的生物问题时所表达出来的必备品格和关键能力。包括：生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等。

（二）课程资源开发与实践目标

在STSE教育思想指导下，以生物学科核心素养为培养学生的目标，以楼顶植物园为实践基地，通过开设多样化的植物课程，开展系列探究活动，让学生在实践中了解多种植物、掌握基本生物知识，在解决实际问题的过程中形成生物素养、环保意识和服务社会意识。

（三）课程资源开发内容

1.编制课程纲要，指导实践

在STSE教育思想指导下，以2017版高中生物新课程标准为依据，结合课程纲要的内容，经过备体研讨进行编制。课程纲要从课程基本情况、课程性质、课程目标、课程内容、课程实施建议和课程评价建议六个部分对课程的实践进行总体规划，为课程的进一步设计与开发做规划。

2.楼顶植物课程基地建设与开发

（1）多样植物基地：包括百草园、百药园、百花园、诗经植物园，创建目的是让学生了解多样植物及它们与人类的关系，落实学科之间的融合教育。

（2）实验植物基地：此基地主要是学生的实验基地，用于各种实验植物种植，学生可在实践和解决实际问题的过程中形成生物素养。例如，学生探究不同水质或土壤对植物生长的影响，目的是掌握基本生物技能，密切关注社会生态热点问题，培养生态环保意识、科学探究精神、社会责任感。

（3）融合课程基地：此基地将生物与科学、技术、社会、环境相关拓展知识相结合，目的是拓展学生知识、培养综合能力，使STSE教育思想得到落实。

3.《多样植物》课程的开发

在充分研究解读STSE教育思想和生物学科核心素养的基础上，按照课程纲要的规划，进行五个模块课程设计，它们分别是：多样植物之药园课程、多样植物之花园课程、多样植物之草园课程、诗经植物课程、融合课程;所有课程的编制都是根据科学、技术、社会、环境四个方面内容进行的。“科学”方面是了解相关模块的学生必备知识;“技术”是学习本模塊涉及的相关生物技术;“社会、环境”是在获得学科和技能基础知识的前提下关注与知识相关的社会问题和环境问题，使学生关注社会环境，培养环保意识和服务社会意识。

4.课程学习的形式

课程学习时间为每周三下午的社团活动时间，课程学习是采用项目式学习方法，根据学习主题，通过设计学生感兴趣、来源于学生实际生活的驱动性主题问题及探究指引，引导学生采用组建项目小组进行合作探究的方式来解决问题。在探究解决问题的过程中，学生通过观察、描述、提出问题、从各种渠道查找信息、提出假设、验证假设、思维判断、做出解释，并能与他人合作和交流等方式完成知识“层进式的学习”和“沉浸式的学习”，深度理解知识内涵，建构个性化的知识系统和意义系统，有效迁移运用于解决真实情境中的问题，建立学科思想、发展学科能力、形成学科核心素养。

5.课程评价

（1） 评价的依据

以2014年教育研制出台的中国学生发展核心素养框架及2017年修订的新课程标准中提出的学科核心素养为依据，以培养“全面发展的人”为核心，以培养学生学科核心素养为目标，帮助学生形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

（2）评价要点

①关注高阶能力

本课程是基于真实问题的探究性学习，通过项目活动的设计，通常也需要围绕某个问题的解决而展开教学。此学习的评价实际上考查的是学生的问题解决能力，将学生对实际问题的解决过程作为考查对象，聚焦于应用、综合等高水平目标，试图把握学生在真实背景下动态获取、运用知识并解决问题的过程。

②关注社会能力

以学生为中心，强调同伴合作、小组学习，要求学生以小组为单位完成一个项目，在这个过程中学生要独立完成不同的任务，同时也必须相互合作。这将学生的工作习惯和社会技能，比如合作能力、分享和探究能力等考虑在其中。

③关注学习结果与学习过程

记录学生是如何去完成一项任务的，关注其学习过程，包括如何选定项目、制定计划、探究活动、制作作品、交流成果和评价活动等。

三、思考展望

课程资源是课程目标能否有效达到的重要因素，它为顺利完成教育教学任务提供保障。学校和社会可开发的初中生物学科课程资源很多，所以本研究依托我校的空中花园基地，基于核心素养，結合STSE教育思想进行楼顶植物课程资源的开发，目的是实现学生核心素养的全面发展，在教学中渗透STSE教育思想，提高学生对科学、技术、社会、环境相关知识的理解能力。

本研究实施一段时间后得到了大部分师生的认可，学生学习生物的积极性有所提高，面对新知识感兴趣，动手能力、创新能力有所提高。但是任何研究总是在不断摸索的过程中逐步改进、逐步完善的，我们的研究也存在以下需要完善的地方：①实践基地不能完全满足所有课程和所有学生的实践需求。下一步，我们将根据课程和学生需要扩大课程场景的范围。增加无土栽培实践基地、真菌种植基地及STSE科学实验基地等。②部分课程设计还需要实践推敲，教师应努力让课程向日常教学拓展完善。

总而言之，STSE教育思想发展至今，在中国已有多年的历史，目前我国对STSE教育思想是非常重视的，现今它已成为中学物理、化学和生物等学科课程标准的内容之一，并要求在这些教学中落实。我校几个学科在新课标的指导下不仅在日常教学中将其进行渗透，还利用每周的社团时间开发课程及课程资源，让STSE教育思想真正发挥它对学生的教育价值，将科学、技术、社会、环境的协调发展和可持续发展的思想内化成解决问题的方式，促进将来社会的和谐健康发展。

[   参   考   文   献   ]

[1]  张海银.从 STS 到 STSE 和 STEM：世界理科教育从理念到课程的演绎[J].中学生物教学，2012（9）：10-12.

[2]  陈智博.中学生物课程资源开发与利用初探[D].长春：东北师范大学，2003.

[3]  赵占良.生物学教学要充分利用课程资源[J].生物学教学，2002（9）：10-11.

[4]  中华人民共和国教育部.生物新课程标准（2011 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

（责任编辑    黄诺依）