小学高年级数学学困生的心理问题及对策探究

屠晓红

摘 要：数学与人们的生活密切相关，数学素养是现代人适应社会生活、改变社会生活所具备的基本素养。为了使每个人都能得到良好的数学教育，人们越来越重视数学学困生的数学学习，不同学者从不同角度对数学学困生展开了研究，得出了不同的结论和结果。下面我将从小学高年级数学学困生的心理问题入手，分析数学学困生在这个特定的学习阶段的心理问题，探索存在心理问题的原因，试图通过转化其心理问题来转化数困生。

关键词：小学高年级; 数学学困生; 心理问题

中图分类号：G623.5          文献标识码：A       文章编号：1006-3315（2021）4-081-002

数学是人类知识文化的重要组成部分，在小学义务教育阶段，每个学生都享有公平的教育机会。到了小学高年级数学知识点抽象程度更高，知识学习变得更加困难。可学生的身心发展仍然存在很大的差异，有的学生已经具备一定的抽象思维能力，有的则发展相对缓慢，还停留在形象思维层面。因而，到了小学高年级，学生在数学学习方面出现明显的两极分化，学困生也随之出现。他们在各方压力下，出现自我认知不足、人际关系不协调、师生关系紧张、自卑、厌学等各种心理问题，面对这种情况，如果放任不管，势必会更严重地影响他们的数学学习，从而影响他们未来各方面的发展。因此从数困生的心理出发，制定相应的对策，显得刻不容缓。

一、小学高年级数学学困生存在的心理问题

（一）自我效能感低

数学学困生在多次失败的经历中失去对自己能够成功完成数学学习任务的信心。他们在学习任务开始之前就有惧怕的心理，惧怕学习任务本身的难度，惧怕失败后老师、家长的批评，惧怕同伴们看不起自己。他们在需要帮助时不愿意开口寻求帮助，生怕被嘲笑、看不起。他们对自己消极甚至错误的认知使得自我效能感较低，还极易产生自卑心理，在受到批评后，认为都是自己的错，自己一事无成，怎么努力都不会成功。数困生对于数学学习兴趣不高，不喜欢上数学课，上课也从来不举手，没有朝气，课后更是不会与同学、老师探讨数学问题。认为数学的学习对未来的生活是用处不大的，学习数学更多的只是为了应付考试，在学习数学的过程中体验到的是痛苦，缺乏成就感。他们对于学习没有计划，就算制定了计划也不会根据计划实施，有开头无结尾。在数学的学习中，容易受其他事务影响，上课时同学的咳嗽、外面的一点动静，可能就把他的思绪带走。每天回家作业也都是能拖就拖，总是在提醒督促中被逼完成，还会留有空题，对于难点的题目不会去思考，主动放弃。这样一系列的心理对数学的学习非常不利。

（二）人际交往能力差

数学学困生有一定的孤僻倾向，他们更多的喜欢单独处事，不喜欢和别人一起做事。平时与身边同学的交流不多，课堂的交流环节更多的选择倾听而不发表观点。对于老师，课后很少见其主动与老师交流，来办公室或者在班级都是老师主动找的他们，而要么是补差或者其他一些学习方面的事，问他们生活方面的内容几乎都是哑口不说，或者支支吾吾。据了解，在家里和父母的交流更少，平时白天父母上班，他们学习，晚上要么写作业，家长做家务，忙完后一天下来也累了，赶紧休息为了明天的工作、学习。周末家长也比较忙，抑或也有自己的私事，或者说家长对于数困生孩子有一种破罐子破摔的想法，所以对于学习有放任自流倾向。

（三）情绪调适能力弱

数困生面对有难度的学习任务容易焦虑、紧张，有的在考试时明明都会做的题，一到考试头脑空白，考试结果一出，看着自己的低分表面平静，内心汹涌。在学校老师注意批评语气，还能稍控制情绪。要是严厉批评，出现撕试卷或往书包桌肚一塞，麻痹自己。有的还出现多疑心理，班级里同学围成一堆笑着聊天，偶然看他一下，他就认为大家在议论他、讥笑他，可能会上前与之争吵甚至打架来发泄内心的不安。这样同学们就更开始远离他，缺少同伴的帮助陪伴，在学习上更显困难。

二、小学高年级数学学困生转化策略

（一）提升学习自信心

桑代克的效果律说，如果在某个行为之后跟随一个满意反馈的出现，在相似情境中该行为再次出现的概率将增加，相反，如果伴随的是一个不满意的反馈，那么该行为再次出现的概率将会减少。因此，在课堂的教学中，数学老师应有意无意的给予数困生成功的体验。可以课前设定几个浅显易懂的问题留着给数困生回答，当他回答正确时，全班鼓掌给予肯定鼓励，这样数困生也能在课堂上获得积极、满意、成功的体验。或者在遇到一些复杂的、难以理解的问题，也邀请他们回答，最开始他们肯定是面红耳赤不会，但是在老师的引导、帮助下逐步分析问题、解决问题，这在很大程度上能激发他们的自信心和学习兴趣。即便最终还是没有解决问题，但是课堂就是一个允许错误发生的地方，老师还是可以找到赞美的地方。可以试着再找一个学习相对落后的学生回答，也遇到了不会的情况，接着老师夸赞他们，老师知道你们也一定在积极动脑，只是这个问题的确比较难，是的，正因为这样你们给了老师和其他同学更大的学习动力，想去击破难关。在一方面，数困生在也有同伴未回答出来问题时有了心灵的慰藉他们没有难堪，这在一定程度上激发他们下次再勇于回答问题的信心;另一方面当数困生感觉到老师对他们关注时，在课堂上也不会开小差了，同时喜欢数学老师，而当喜欢这门学科的老师时在一定程度上会在这门课的学习上也会有所进步。

（二）培养良好的学习习惯

在课堂、同伴、家庭的共同合力下培养数困生良好的学习习惯。良好的学习习惯是成功的开始，而课堂是良好习惯养成的最佳场所。在平时的教学中，教师在课前就要提出明确的学习要求，并在课中、课后强化，纠正。在数学学习中，引导学生分析问题并边在题中圈圈画画关键词，适时在草稿纸上画线段图等，将抽象的字词转化为直观的图和画面有利于问题的解决。为了使学生认识到分析问题的重要性，在平时的教学中我们还能把这样的策略作为解决问题的过程给予评价。同时要求数困生每次作业都要书写规范，按时完成作业，并与班级学优生一一结对，起先是帮助最后起到共同促进作用。同時家庭在数困生的良好学习习惯的培养上同样起着至关重要的作用，毕竟父母还是孩子的第一任老师。父母在家里也要多督促多提醒，在生活中很多时候都会用到数学知识来解决的问题，比如买东西、建筑物的设计理念、服装的尺寸等一系列都用到了数学知识，来灌输学习数学重要性的思想。平时在学习中父母还应当多与孩子沟通，共同探讨数学难题，增强亲子关系的同时还让数学的学习成为乐趣。

（三）创建和谐关系

小学高年级是学生的冲刺阶段，老师们尤为关注学生的成绩，在强大的升学压力下，师生关系、同学关系、亲子关系都变得紧张起来。大家关心的话题都紧紧围绕着成绩，使得数困生在一定程度上产生压抑、偏激、封闭等情绪。为了缓解这样的情绪，老师对于学生的评价应因人而异，不能一把尺一个标准。作为数学老师除了关心数学成绩，也要从家长、其他任课老师、学生那里多方面深入了解数困生。他们在数学上能力欠缺但可能在另一方面突出，作为数学老师要努力发现数困生的闪光点并放大赞扬使光环照射到数学学科上，激发其数学的学习动力。当数困生被老师欣赏时，他也会去欣赏对方，师生关系变得柔和。尺有所短，寸有所长。数优生与数困生的结对，在数学的学习上，数优生能给予数困生帮助，但在其他方面，数困生也能给予数优生支持，在生生互助机制中，在知识层面和交往方面都能不断提升孩子各方面能力。在学校学生享有愉悦的学习体验，同伴交往体验，回家与父母沟通时也会有更多的话题，孩子都希望被赞赏，也希望成为家长的骄傲，他们会与父母分享在校的所得所获。人际交往能力就是在一起做事分享心情互相赞赏中得到提升。当各方关系协调之后，数困生面对事情有了分享的对象，有了合适的宣泄方式从而不再偏激，情绪调适能力也随之获得提高。

三、结语

在小学高年级要把数困生转化为数优生并不是一朝一夕就能解决的问题，它是一项长期探索的过程。在小学高年级这一阶段，小学生的身心还没有完全成熟，可塑性依然很强，相信从数困生内心出发，抓住问题的源头，及时采取措施，改变数学学习困难的现象是可见的未来。

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