核心素养下初中英语学困生成因及转化策略探究

沈思源

摘 要：随着中学生素质教育理念和新课改政策的不断深入推进，初中英语作为初中教育课程体系中的重要学科，也逐渐抛弃了传统的教育理念和教育方式，并顺应时代发展潮流，引入新型的教学模式来进行教学改革，全方面地促进中学生英语学习能力的综合提升。本文将阐述基于核心素养背景下，初中英语教学中“学困生”的形成原因，并提出切实有效的“学困生”教学转化策略。

关键词：核心素养; 初中英语; 学困生; 成因及转化策略

中图分类号：G633.41       文献标识码：A         文章编号：1006-3315（2021）4-019-002

“学困生”是指在初中英语的学习中，由于受到了种种因素的影响，使得英语学习水平和英语学习成绩出现大幅度下滑，最终导致学习成绩无法得到有效提升的部分学生。而初中英语学困生出现的原因，也一直是初中英语教师甚至社会都十分关心的教育话题。尤其是随着素质教育理念和新课程改革教育的深入推广，如何帮助他们摘掉学困生的帽子，综合提升全体中学生的英语学习水平，已成为初中英语教师的一项重要目标。

一、探寻核心素养下初中英语学困生的形成原因

在初中英语的课堂教学中，所有学生都是由同一位教师采用同一种教学方式来进行教学，那为什么在这种公平、公正、公开的教学形势下，还会有学困生的出现呢？初中英语“学困生”的形成原因，也一直是初中英语教师百思不得其解的一项教学难题。而根据对初中英语课堂教学和中学生英语学习的深入调查分析，我们发现，初中英语“学困生”的形成原因主要有五点。

1.学困生英语学习动机与学习目标不明

初中英语学困生在进行英语学习时，与其他学生的英语学习有很大的不同，在于学困生普遍缺乏对英语学习的明确目标定位。大部分中学生在进行英语学习时，会先根据自己的英语学习水平和学习内容，制定本次学习时间内的学习目标，这个学习目标可能是要背多少个单词、学会多少个句式或者是熟练朗读几篇课文等等。在确立了学习目标后，这些学生就会因为有了学习动力而向着学习目标迈进，从而使得他们的英语学习显得有序且有效。但初中英语学困生却不是这样，他们在英语课堂的学习过程中往往是教师指哪里，他们就看哪里，完全没有属于自己的学习规划。不只如此，在课堂学习中哪怕是有教师从旁指导，学困生的学习思路也总是“跑偏”，一会儿想中午吃什么，一会儿又想今天玩什么。在课后自主学习中这种情况就更严重了，拿起课本，翻到哪页算哪页，遇到不会的单词和问题就跳过，不会想着勾画出来找教师或者同学帮忙解决，导致问题越积越多，最终给自己的英语学习造成了极大阻碍。

2.学困生英语学习思路和学习方法不当

初中英语教师在进行英语的课堂教学过程中，总是会一再强调让学生养成良好的學习习惯，来保证英语学习效率。学生也都会听取教师的意见，来制定适合自己的教学方法，而学困生与其他中学生英语学习水平的差距，就是学习方法的不当所造成。

大部分中学生在制定英语学习方法时，会将教师的教学建议与自己的实际英语学习水平相结合，并在不断地学习实验中，找到最适合自己也是最有效的学习方法。而学困生在制定学习方法时，则会先给自己设立一个像是“必须进入前十名，必须在本学期提高五十分”等等的大目标，但在实际的英语学习中却只有三分钟热度，过不了多长时间就回到老样子，既不预习也不复习，课堂学习中注意力不集中，课后作业完成不积极，学习笔记乱七八糟。虽然明白自己的英语学习基础相对其他同学要差很多，但也不肯虚心向同学请教学习。学习方法和学习思路的不得当，是初中英语“学困生”的主要形成原因之一。

3.学困生学习基础与其他同学之间的差异性

初中教育阶段与小学阶段不同，自从步入初中阶段，无论是教师还是家长，都在对中学生的升学问题耳提面命。中学生不光要承担着来自各方面的升学压力，还要面对比小学阶段更繁多的学习科目与更沉重的学习压力，因此，学生之间的学习差异性就会异常明显。

在初中英语的课堂教学中，教师会明显感觉到英语学习基础或者综合学习能力突出的学生，能够在英语学习时用最短的时间来达到最高的学习效率，使得这些学生的英语学习成绩提升较快并能得到保持。而初中英语学困生则不同，这些学生有些是在小学阶段没有打下扎实的英语学习基础，但到了初中英语的学习中，薄弱的学习基础就成为了他们在英语学习道路上的最大阻碍，使得这些学生慢慢变成了英语学困生。而还有一些学生本身的英语学习基础并不算差，但他们的综合学习能力不强，在面对种类繁多的初中教学科目时，他们的综合学习能力不足以支撑这么多门学科同时学习。因此，有些学生在沉重的学习压力中渐渐感到力不从心，不止成为了英语学困生，甚至有些学生每一门课都学不好，在日复一日落后的学习状态中，慢慢丧失了对学习的信心，永远无法从学困生的学习阴影中走出来。

4.学困生家庭环境对学生英语学习的不利性

以上三点讲述的都是初中英语学困生由于自身因素所导致英语学习效率低下的原因，但在初中英语学困生的形成原因中，家庭因素才是形成初中英语学困生的主要因素，也给中学生的英语学习与发展带来了许多不利影响。

随着当今社会经济的飞速发展，当代中学生的成长环境虽然已经十分优渥，但在许多中学生的家庭环境中，父母双方往往是将生活的重心倾注在了工作上。许多中学生的父母甚至常年在外工作，一年到头也回不了几次家。在这种情况下，爷爷奶奶等长辈来照顾、教育孙儿孙女的现象其实并不罕见。但众所周知，时代在变化，我们生活的社会每一年甚至每一天都在发生着变化。而长辈由于年龄大、知识程度有限等原因，并不能很好地接受传统社会环境与现代社会环境之间的变化差异，也不能理解当代中学生日新月异的思想观念，也不能为他们提供有效的学习指导与帮助。因此，由爷爷奶奶照顾，或者父母虽然在身边但忙于工作的中学生，因为得不到积极有效的英语学习指导和愉快和谐的家庭氛围熏陶，在学习道路上“野蛮生长”，四处碰壁，最终在一次又一次的失败中丧失了对英语学习的热情与动力，最终形成了我们口中常说的英语“学困生”。

5.学困生没有受到教师公平公正的教学对待

尽管在中学生素质教育理念和新课程改革的政策标准中，都要求初中英语教师要抛弃传统教育理念中“师尊生卑”的错误观点，建立与中学生之间平等和谐的沟通渠道，来营造积极和谐的教学氛围。但仍然无法避免极个别初中英语教师由于个人教育方式、方法的极端，导致初中英语学困生受到了不公平的教学对待，而导致英语学习热情的丧失。

在初中英语教学中，学困生往往会比其他学生要心理敏感很多，因为他们在学习方面的落后，很大概率会导致他们在心理方面的自卑和情绪化。而个别初中英语教师在教学中对学困生与其他学生的区别对待，更会加剧初中英语学困生的自卑心理变化，使得他们更加缺乏向教师提问，向同学求助的勇气。更严重的是，个别初中英语教师还会在课堂教学中，把学生当作反面教材，总是向学生灌输一些“学困生是没有未来的”“学困生是不值得教师费心教的”“我如果是学困生都没有脸面对父母”等极其错误的思想。久而久之，学困生就受到了极大的心理暗示，自然会产生自暴自弃、厌学逃学的情况，从初中英语的学困生变为校园里的问题学生，极不利于初中英语学困生的教学转变，更会对中学生的身心健康成长造成严重影响。

二、核心素养下初中英语学困生的转化教学策略

1.培养英语语言能力，让学困生敢于开口

初中英语学困生在英语学习中的最主要问题，就是无法将学到的英语知识灵活运用，比如学到一个新的单词，却不会用它来组成一个句子;学到一个新的句式，也不知道该怎么运用到英语写作中去等等。因此，转化初中英语学困生的第一步，就是培养学生的英语语言能力。

例如在学习“Welcome to Sunshine Town！”这一课时，初中英语教师可以将学困生与其他学生一起，分为英语学习小组。运用小组合作的教学方式，来让班级中英语学习基础和学习能力较好的学生，帮助那些学习能力差、基础薄弱的学生，一起从正确朗读课文开始，到对课文中单词的学习、句式的学习等等。提升英语学困生在初中英语课堂教学中的教学参与积极度，营造积极浓厚的英语学习氛围，带动英语学困生集中注意力并积极投入到英语学习中来。此外，初中英语教师还可以运用小组角色扮演对话和英语小作文写作的教学方式，来让学困生将本课中学到的单词、句式融入到英语写作中去，让英语学困生对学到的知识进行灵活运用，并培养他们的英语语言能力。

2.培养英语文化意识，激发学困生学习兴趣

许多初中英语学困生之所以十分吃力，除了学习基础和学习方法的错误之外，还有一个重要原因，就是他们始终无法密切接触英语文化和西方历史，总觉得自己和这门外语之间“隔着一堵墙”，即无法理解英语中的文化思想与文化内涵，使得初中英语学困生始终无法提起学习兴趣。因此，初中教师可以从培养英语学困生的英语文化意识入手，学生先了解英语文化，激发学生的英语学习兴趣，进而转化初中英语学困生。

例如在学习“School life”這一课时，教师通过向学生介绍国外中学生的校园生活，来培养学生的文化意识，主要是让英语学困生去了解英语中的文化和内涵。除了介绍国外中学生的校园生活之外，还可以讲一讲欧美国家的饮食文化、城市风景、思想观念等等，或者让学生利用课余时间来制作自己心目中TOP1的外国城市介绍作文，用英文从地理位置到城市风光，再到人口数量和饮食特色，描述自己最喜爱、最向往的外国城市。并在这一过程中让学困生深入了解英语文化，激发他们的英语学习兴趣，完成初中英语学困生的教学转化。

3.培养英语思维品质，提高学困生学习能力

基于核心素养下的初中英语学困生的转化教学，一定不能忽略掉培养中学生的英语思维品质这一关。培养英语学困生的英语思维品质，可以帮助他们运用英语知识基础，来进行英语学习、练习过程中的理性分析和判断，进而提高初中英语学困生的学习效率，促进英语学困生用英语来进行多元化的思维转换，提高英语知识的灵活运用能力，进而帮助他们摘掉英语学困生的帽子，并提高教学效率。

例如在学习“Past and present”这一课时，本课的学习重难点就是学生对英语中“过去”和“现在”这两种时态下，英语单词不同形式的学习理解。教师可以用填空题的形式，来让英语学困生根据已有的英语学习基础，进行“过去时”和“现在进行时”两种时态下的单词转换练习。像“She ______ ______a history teacher.她过去是一名历史老师。”“They ______ ______ ______to school ______ ______.他们过去常常步行上学。”“My hometown ______ ______a lot.我们家乡变化很大。”这样的英语填空句子，来锻炼初中英语学困生的英语思维品质，帮助他们利用现有的英语学习基础，来进行新知识、新内容的有效学习，完成初中英语学困生的教学转化。

4.培养英语学习能力，促进学困生高效转化

转化初中英语学困生最直接、最有效的教学方法，就是培养英语学困生的英语学习能力，帮助他们制定合理有效的英语学习计划和学习目标，完善其英语学习方法，在课堂教学与课后练习中锻炼他们的学习能力，培养他们的英语情感、英语认知和英语学习能力。从记单词、读课文这样最基础的阶段开始，循序渐进，帮助英语学困生建立起英语学习结构体系，激发他们的英语学习兴趣。

在学习“International charities”这一课时，初中英语教师可以运用云共享教学平台等信息技术教学方式，将本课的学习重难点、课文的朗读语音和单词的发音教学课件上传到班级的“学习云”中，让包括学困生在内的所有学生都能在预习阶段就得到有效的教学指导，并保证学困生的课后学习效率。

综上所述，基于核心素养下的初中英语学困生的形成原因有很多种，或许是学生自己不当的学习方法，也有可能是来自家庭、学校等的外界因素所导致英语学习基础的薄弱。初中英语教师应当重视学困生的形成，并及时的给予学困生足够的教学帮助和指导，引导他们逐渐摘下“学困生”的帽子。

参考文献：

[1]燕峰.初中英语后进生的成因及转化策略[J]甘肃教育，2017（05）

[2]郭钰.学困生的成因及转化策略[J]甘肃教育，2017（02）

[3]张彩红.后进生的成因及转化策略[J]甘肃教育，2017（08）