项目式教学设计研究

【摘要】    在信息化时代，市场对人才的需求发生着巨大的变化，原有的从单纯“以学科为基础传统课堂教学模式已不能适应教学需求和社会需求，文章基于逆向教学设计理念，采用项目化教学模式，以高校教学中《网络仿真技术》这门专业课为例进行探讨研究，主要解决网络仿真技术与其他专业课程内容相冲突与重叠，学生的学习积极性差等现象;解决学生主观能动性差，不能够在实践应用中活学活用等问题，通过项目式教学方式，提高学生实践能力，带动学生学习热情，提高学习效率。

【关键词】    项目式教学    项目成果    逆向教学设计

网络工程是属于工科类专业，网络工程专业培养目标是培养具备网络系统设计及网络应用程序设计的高技术应用型人才，但在教学方面仍是以传统课堂授课的教学设计为主，这就导致在日常教学的过程中发现许多问题，通过学习考核及学生反馈，学生学习兴趣不高，学习效率低下;或是部分学生理论考试评估都很优秀，但实际实践技能非常的匮乏并没有达到专业要求的培养目标;具体原因总结如下：一是部分专业课的内容与现在主流的专业技能脱节，内容陈旧，在教学中有很多的知识点难以与实现问题相关联，导致学生掌握的知识与技能与社会需求脱节;二是学生学习只局限于课本，课本之外的东西掌握不够，缺乏主动学习思考的能力;在发现此问题后我一直思考，如何在现有的教学环境下，既能够实现提高学生的专业技能又能够提高学生的主观能动性的方法，专业课程教学改革迫在眉梢。

一、计算机网络仿真技术课程现状

作为网络工程专业中的重要课程，网络仿真技术课程在教学当中发现许多问题，根据我院培养计划是在大二才开始专业课程的学习，网络仿真作为一门专业课，也是大二开设的一门课程，通过教学反馈学生对实践操作的积极性是如此的低，动手能力差，学生似乎还停留在中学时期理论知识的学习状态，完全达不到培养目标中具备实践技能及独立解决问题的能力要求;而且教材所传授的知识滞后，不能很好的响应社会的需求，学生学习后的成果不能与社会需求相融合，而且现在网络上有各种各样的教学资源，使课堂知识与网络资源相互补充相互促进，如何增强学生实践技能，缩小与企业需求的差距，已成为各高校网络仿真课程教学改革和研究的重点。实践证明将网络仿真课程以项目式教学的方式教学能够更有效的解决解决以上问题。

二、项目式教学

PBL（Project-Based Learning）项目式教学在高等教学领域已被广泛应用与认可，项目式教学法理念与实践相结合，注重自主学习、协同合作、以学生为中心，强调学习的主动性和探索性。项目式教学法是通过设计一套完整真实场景应用中的项目，以问题为导向的教学方法，区别与传统教学模式，项目式教学是在真实情景下建立一套立体的知识体系引导学生解决问题的教学模式，学生是学习的主体，是项目的参与者和责任人，而不是被动接受知识的对象，在完成项目式学习的过程当中，学生将学会使用各类信息检索工具或各种渠道去收集相关资料、分析研究和交流合作，而不是由老师灌输正确的结果，通过各种渠道获取答案。

三、逆向教学理念

逆向教学设计是由美国哥伦比亚大学的格兰特.威金斯（Grant Wiggins）和杰伊.麦克泰（Jay McTighe）在《理解力培养与课程设计》（Understanding by Design，2005）中提出的一种不同以往的教学设计或“备课”模式：“To begin with the end”; 逆向教学设计强调以学习目标为起点，即所需要达成的成果出发开始设计教学活动;要求教师在确定了教学应达成的目标后，优先考虑评估设计方案先于具体设计活动。这种设计理念正是我们现在教学标准所倡导的，是基于标准的逆向思考，它强调以清晰的学习目标为起点，教学评估和教学活动都围绕教学目标，促进目标的达成。

以传统顺向教学比较，逆向教学以结果为起点，以学生为中心，为什么学，学什么，怎么学来进行;评估设计优先于活动，评估伴随着教学，而不是教学结束时才考虑评估，使評价嵌入教学过程，成为诊断和驱动教学的工具;教学活动服务于目标，而不只考虑内容，只注重教师的表现;教材只是资源之一，不再局限于教材资源。

逆向教学设计思路是以学定教，起点是学生的需要及所需达成的目标;以评促教，只有明确实现目标的“证据”以及表现形式，才能围绕目标设计出实现目标的途径和方法;才能随时检验目标实现的程度;教学有效与否取决于学生的学习成果而非教师为什么教，怎么教，教多少，所以围绕目标通过评估和活动推动目标实现才是教学的本质。

四、教学设计----以《网络仿真技术》为例

《网络仿真技术》是网络工程一门专业核心课程 ，该课程十分注重实践能力的培养，采用项目式教学模式，学习以实施小组的分工合作方式完成网络设计任务，从而达到教学目标，提高学习效率，教师利用逆向教学理念对网络仿真子项目进行设计。将项目式教学应用于《网络仿真技术》课程中，根据课程大纲选择合适的网络系统作为项目，项目可以选择一个校园网或中小型企业网络这种园区网络场景，设计一个角色，如教师担任项目负责人，学生为实施小组，根据学生现有知识水平及特点，将项目进行逐层次的的分解成为若干个小项目，小项目相对独立又相互关联，包含对应阶段或是章节的知识要点，这样在项目上突出了系统性、完整性和工程性;在完成一个小项目的同时，也就完成了整个项目的一个小进程，学生通过小项目进行信息的收集，项目设计与实施，在项目进行过程中，了解把握每个环节的基本要求，使学生在学习过程中有成就感，大大提高学习效率。

4.1根据逆向教学理念设计教学目标

《网络仿真技术》课程是网络工程大二学习的专业课程，根据课程的特点，将课程的核心目标定为对网络体系架构的认知与分析、网络系统的设计与规划，激发学生的探索力、创新力，提高学生主动性。二级目标为协同合作能力、逻辑思考能力及实践动手能力;三级目标为获取知识能力、知识整合能力、写作表达能力;在项目实践中，就是学生将课本理论知识转化为实战应用的过程，是对理念知识进行验证，不断尝试新思路探讨更优的解决方案，充分挖掘自身潜力及团队协作能力，提高工程能力。

4.2根据教学目标设计教学方案

根据逆向教学设计理念，以需要達成的本课程教学成果为目标，结合课程实践性强的特点，设计项目式学习任务：学生动手实践前，应先进行项目需求进行分析，并做出网络系统设计及IP地址规划，教师在教学中，对项目进行拆解分析，对项目可能关联的知识点进行讲解，引导学生主动思考，查找资料，完成项目系统的总体规划，如下图。项目式教学不只是教，还需要学生自学，掌握项目相关知识要点，教师在教授知识的同时也要对学生进行引导与启发，使学生不只是单纯的被动接收知识，还会主动思考，激发创新思维。项目式学习子任务是根据学习目标制定的，是学生将书本知识内化学以致用的过程，两都紧密结合形成良性循环。

4.3教学活动促进教学目标的达成

《网络仿真技术》采用课堂讲授与项目式教学相结合的方式 ，在课堂讲授中，设置教学目标，教授下一个子项目的相关知识，列举案例分析，进行课堂讨论等;在项目式实践中，以小组合作的方式进行，各小组及组员讨论子项目实施的具体任务分工，并将方案提交老师;各分组根据子项目的任务目标对任务进行实施，组长记录各组员的表现并对成果进行验收;项目负责人验收各分组完成情况并给出总体评分;各组组长组织成员总结本组在子项目的实施过程中遇到的问题和经验教训，完成子项目实施报告。根据逆向教学理论与项目教学方法，以学生为中心，教师为引导，保证教学目标的达成。

4.4教学评价体系的设计

为了实现总体项目的任务需求，将其分解为若干个子项目分步实施，子项目任务设计依据逆向教学设计理念，要求教学评价设计优先于教学活动设计，更重视教师评价素养的水平，制定目标后，如何知道学生已有的知识储备与教学目标的距离？如何使教学与目标一致，以最高效率实现目标？这是我们在设计教学的有效性时所迫切解决的问题。其关键在于如何判断明确的目标是否已达成，即目标达成的证据。评价设计先于教学活动设计正是为了解决这个问题，先确定目标达成的证据，进而判断学生已有的知识储备和目标的距离，再根据证据所表明的需求设计教学活动，使教学成为发现证据的过程;评价任务的设计和评分规则的制定也对教师的专业水平和评估素养有了更高的要求。

评价考核分为项目学习过程考核和项目实施考核;前者占30%，包括考勤、作业、问答、课堂表现等;后者占70%，包括各子项目实施考核，如每个子项目的实施成绩和项目报告，组长提供的子项目中组员负责的工作清单和表现情况等;以上考核方式可以根据具体授课情况予以调整。

五、人才培养方案

1、鼓励教师进修学习，提升创新实践能力。《网络仿真技术》课程是一门应用型、创新性都非常强的综合性学科，不但对学习有要求，对指导教师也要求有一定的行业背景及项目经验;而很多高效教师尤其是年轻教师这方面就非常欠缺，如何提高学科教师的实践技能，参与到企业项目中，弥补实践经验不足及不能与时俱进等问题，建立一支应用型、创新型团队也是急需解决的问题。通过定期邀请行业专家来授课同时进行项目指导，定期派遣教师到企业培训与企业展开深度合作等，切实的提高教师专业素养和教学水平。

2、校企联动带动课程改革。在校企合作过程中，根据实际需求制定真实的教学案例，并派遣学生到企业进行实训，线上线下相结合的方式，将课堂知识与企业项目融合答疑且引导学生学习，提高学生自主性和创新能力，教师也可根据学生学习效果，及时更新教学理念和方法，校企联动推动教改的进行。

六、总结

本课题基于逆向教学思维和项目式教学方法，以网络工程专业《计算机网络仿真》课程为例，以项目驱动教学，以任务引领学习，激发学生热情，挖掘内在潜力;以逆向教学培养创新精神，以分组分工训练团队合作，理论与实践相融合，使学生工程实践能力得到稳步的提升;结合专业培养目标设计出层次化任务目标来进行教学设计，采用多元结构方案对学习成果进行评价，构建了基于项目式教学的基本设计方法;网络仿真在网络工程课程体系当中起到承上启下的作用，经过实践教学的验证，其课程改革对整个专业的课程改革中起到示范作用，为网络工程专业其他应用型课程体系的搭建打下了基础。

作者简介：

陈楠（1987.1） 男 江西省抚州市南城县   华东交通大学理工学院专职教师  中级工程师  研究生学位 主要研究方向为网络工程

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参  考  文  献

[1]王 艳，郭龙建.“新商科”课程项目式教学设计研究 —以“市场调查与分析”课程为例 [J] 黑龙江教育（理念与实践）N0.10 2020.10  68-69

[2]朱恒伟 于士军 马洪新“面向企业需求的JAVA课程项目式教学改革研究”[J] 河北农机 N0.9 2020.09  87-88

[3]金永涛 邹澎涛 魏艳娜 刘 洁 “基于项目的网络工程专业教学模式探究”[J] 中国大学教学 2020.09  30-32