在阅读教学中培养学生的思维能力

江招金

学习能力的核心是思维能力，思维能力直接关系到学生未来的学习和发展。语文教师应充分发掘语文教材中有利于培养学生思维能力的因素，为学生创造积极思考的条件，促进学生思维能力的发展。阅读教学占了语文教学的半壁江山，如何在阅读教学中培养学生的思维能力呢？

一、在预习导学中培养思维能力

在语文学习的预习阶段，教师可以借助导学单培养学生的思维能力。下面以统编版五年级下册《跳水》一课的导学单内容及对学生的解答进行分析为例，谈谈如何在预习导学中培养学生的思维能力。

1. 给下列生字分类。

学生分类的方法多种多样，有的根据偏旁部首进行分类，有的根据读音进行分类，有的根据字意进行分类，有的根据识字的方法进行分类。这道导学题培养了学生分析与综合的能力。

2. 根据课文内容完成填空。

这道题锻炼了学生分析概括的能力。

3. 提出你认为有价值的问题并尝试解决，能解决的画√。

学生提出了很多问题：猴子为什么只拿小孩的帽子？孩子为什么一定要追猴子抢回帽子？文中为什么要写水手的几次笑？船长的话为什么都用感叹号？如果孩子不跳，船长会真的开枪吗？四十秒，很短的时间，为什么大家觉得时间太长了？让学生提问题，关键是要提出有价值的问题。“有价值”让学生懂得要对问题进行筛选。而后，让学生自己尝试解决问题，就又把思考引向了深入。

4. 你有哪些救孩子的方法，并分析方法的可行性。

学生想出了很多方法，如：在甲板上铺气垫;一个身手敏捷的水手爬上去救;叫孩子转身抓住桅杆;用直升机或热气球;等等。这些方法又被学生一个个否定了。学生想出办法后，会寻找依据否定所想的办法，这样一个来回，学生的思维得到了发展。

5. 试分析船长的办法好在哪里？

有了第四题的铺垫，这个问题不少学生就分析得很有道理。有学生分析：此时，孩子的处境已经相当危险了，用其他方法施救都行不通，而逼孩子跳水，孩子有跳水的意识，就会避免身体直拍水面而受伤，加上此时海上风平浪静，水手们也做好了救孩子的准备。因此，逼孩子跳水，是唯一能救孩子的办法。

这样一份导学单，让学生的思维能力得到了锻炼。可见，教学前，只要教师精心设计导学单，学生就能在预习时不断地思考，不断地提高思维能力。

二、在理解课文内容中培养思维能力

小学语文课文体裁多样、内容丰富，很多课文内容本身就是训练学生思维能力的好材料，教师要充分挖掘、运用。如统编版五年级下册《田忌赛马》一文，让学生理解田忌赛马取胜的原因，就是培养学生思维能力的过程。在教学时，可以让学生思考：田忌为什么能赢得比赛？学生通过读文、画图、思考，得出田忌能赢得比赛的原因：第一，双方的马的脚力相差不多，都能将马分成上、中、下三等。第二，孙膑安排的马的出场顺序是关键。只有按孙膑安排的马的出场顺序，田忌才有赢两场的把握。而且比赛时让齐威王先赢一场，可以麻痹齐威王。第三，田忌非常信任孙膑。在比赛前，田忌并不知道孙膑的办法，但也不多问，完全听孙膑的，这样也避免了比赛方法的外泄。学生经历了这样深入的学习活动，不仅理解了课文内容，思维能力也在不知不觉中得到了发展。

三、在感悟人物形象中培养思维能力

小学语文课文塑造了很多人物，其中有不少聪明机智的人，如蔺相如、诸葛亮、杨氏子、王戎、西门豹等。引导学生品味这些人物形象，体会人物智慧，也是培养学生思维能力的好办法。如教学统编版五年级下册《杨氏之子》时，可以引导学生体会杨氏子的聪慧。从哪里看出杨氏子“甚聪惠”呢？可以先让学生读文找到句子——“孔指以示儿曰：‘此是君家果。儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。”接着引导学生进行分析思考：“应声答”说明杨氏子理解能力强，反应快。接着再让学生通过比较句子：A.未闻孔雀是夫子家禽。B.孔雀是夫子家禽。让学生体会到杨氏子用“未闻”婉转应答，这样既不失礼貌，又让孔君平无言以对，同时也让孔君平不尴尬。学生在感受杨氏子机智的过程中，也锻炼了思维能力。

四、在想象中培养思维能力

想象和思维有着密切联系，想象是思维中最活跃、最重要的因素。因此，激发学生的想象力，让学生对课文进行补白和续写，有助于培养学生的思维能力。如在统编版二年级下册《蜘蛛开店》一课中，蜘蛛觉得织袜子很简单，就改卖袜子，结果来了一条四十二条腿的蜈蚣，吓得蜘蛛跑回网上去了。后来怎么样呢？可以引导学生想象后面的故事。学生的想象力非常丰富。有的学生说：蜘蛛硬着头皮，花了一个月的时间织了四十二只袜子。它累得快要瘫倒了，于是决定不卖袜子，改卖衣服。结果来了一只大象，蜘蛛惊得眼珠子都要掉出来了。有的学生说：蜘蛛向百灵鸟请教，明白了怎样做买卖。口罩论大小卖，围巾论长短卖，袜子论双卖，它的生意做得红红火火的。也有的学生说：蜘蛛再也不想开店了，它还是做自己擅长的事——织网。没有思维，怎能有这样丰富的想象呢？

五、在思辨中培养思维能力

思辨的过程，也就是思考的过程。教师在教学中可以引导学生进行辩论，在辩论中思考，在思考后辩论，从而提高思辨能力，促进思维发展。如在教学统编版四年级下册《“诺曼底号”遇难记》时，让学生辩论：哈尔威船长与船同沉是否有价值？认为哈尔威船长的选择没有价值的学生说：每个人的生命都只有一次，应该要珍惜。哈尔威船长在救出船上的六十人后，是可以自救的。活着，将来还能为社会做贡献。与船同沉就什么也没有了，太不值得了。认为哈尔威船长的选择有价值的学生说：船出事后，船长下令必须把六十人救出去，其实船上包括船长共有六十一人，此时船长已经打定主意，和船共存亡。在古代，船长拥有着至高无上的荣誉，在船上拥有生杀予夺的权力，但也有个规矩：那就是船沉没的时候，其他人都可以逃生，唯有船长是不可以的，他必须船在人在，船沉人亡。哈尔威船长遵循了這个规矩，用自己的生命维护“船长”这份荣誉，他的死是有价值的。通过辩论，学生进一步厘清了思路，感受了人物形象，培养了思维能力。

总之，语文教学不能没有思维的培养，离开了思维的培养，语文教学就没有了灵魂。语文教师要把思维的培养落实到各个环节，从而促进学生思维能力的发展。

（作者单位：福建省厦门市集美区宁宝小学）