在线作业在物理后进生中考复习中的应用与分析

摘 要：通过应用在线作业平台的在线检测功能，对实验班后进生的中考复习进行了分层辅导;详细分析了作业平台的功能、后进生辅导策略以及实施过程，并对前后测得的数据进行了标准分对比和校际间原始分对比分析，希冀这种对后进生的辅导方式能更多地为一线教师所用.

关键词：在线作业;物理后进生;中考复习

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）08-0026-03

作者简介：陈显灶（1988-），男，陕西安康人，硕士，中学一级教师，研究方向：信息技术与学科融合.

所谓后进生，就是指在学习成绩、思想品德、组织纪律等诸方面或某方面存在着不足的学生，最主要表现为学习成绩差或组织纪律差.物理作为一门与实际生活紧密结合的学科，所涉及到的内容多为学生认为的“常识”问题.对于物理基础知识而言，后进生并非一无所知，往往是由于学习习惯较差，导致统一布置的作业无法落实完成.且纸质作业无法较好地对后进生形成监管督促，致使其知识缺漏严重，最终可能放弃物理学科的学习.本研究利用在线作业的实时监管和数据反馈等功能，对后进生进行分层辅导，开展在线作业在物理后进生中考复习中的应用研究.在文献研究的基础上，根据现阶段初中阶段后进生的心理发展特点，对比各在线作业平台的优劣后，最终选用福建省教育资源公共服务平台（以下简称“平台”）的在线检测功能进行实践研究.该平台的检测功能运行稳定、功能全面、利于监管，适合初中生分层辅导的常态化使用.

1 平台在线作业的功能分析

使用的作业工具是平台中教师网络空间的在线检测功能，该功能突出检测的即时性，能够将客观题直接反馈出检测结果，生成统计数据.

1.1 题库的建立

教师登陆平台电脑端的“教学助手”，在“在线检测”菜单下找到“我的习题”，将客观题的题干、答案、解析按照给定的模板编辑，上传到对应的知识目录下.平台对选择、填空、判断以及连线题都可以自动批阅，填空题每空可以添加多个答案以及交换答案顺序.习题可以绑定知识点，便于对学生知识点掌握情况进行统计分析.搜集整理本省各地市近三年中考的试卷、全国各地市2019年中考试题，将其中360道难度较低的选择和填空题录入后进生复习题库中.

1.2 作业的推送

根据课程需求教师使用检测功能推送作业，作业题目以能够自动批阅的选择、填空等客观题为主.作业发布后，学生用平板电脑登陆“人人通空间”，点击“作业”可以看到老师发布的题目.答题完成后，系统会给学生一个作业反馈，其中包括分数、答题正确率、答題用时、每道题的对错.学生通过查看题目解析，找出错误的题目，自行完成订正.

1.3 反馈与分析

学生作业完成后，教师可以查看作业完成情况反馈.作业反馈包括已完成人数、每题平均正确率、作业完成时间、知识点掌握情况等.对于难以理解的知识点、题目，老师可再推送相关微课，让学生可以有更多时间思考学习内容，同时也打破了学习时间和空间的限制.

2 研究过程设计

2.1 实验班级建立

将2020年全市五月质检成绩作为前测成绩，在原来十个行政班的基础上临时组建物理辅导班——九年级11班，实验班初步预定40人.入班条件是质检成绩在35分以下的学生，全校共计50人，采取自愿申报的原则.若这部分学生中有未入选或中途退出的则进入对照班进行对比研究.

2.2 实验操作流程

实验班运用网络空间的在线作业系统进行辅导训练的具体流程如图1所示.

对后进生辅导训练的频率是每周三次，每次35分钟，共历时一个半月.辅导策略是“基础题二刷”，基础题选择的是中考试题中前十道选择题和前三道填空或基础实验题，这些题目往往记忆成分偏多，对学生学习的基础要求较低.对于35分以下的学生，中考基础题更加适合其水平特点，也有利于增强他们的自信心.“二刷”是指被辅导的学生进入到专用教室后，在平板上登陆自己账号，查看训练任务，通过自己已有的知识完成第一遍练习，完成后查看解析或通过观看微课视频自主订正，订正后老师再推送一遍题目.相较于第一遍题目而言，第二遍推送的题目选项内容不变，但会改变选项的顺序，也有可能会改变题目的顺序.第二遍的正确率在80%以上即可合格，不合格的同学继续查看解析自主订正.

教师在后台实时跟踪实验班学生作业的提交情况、答题情况，及时提醒答题时间过短，没有认真答题的学生.若发现有学生提交答案时间过短，说明该生没有认真去看完题目，这时需要一对一指出，并要求该学生重新进行答题.

这样设计的目的是通过培养后进生读题、订正的习惯来提高他们学习能力.相同题目的二次过关，可以让他们更加重视推送的题目，读清题干要求，认真查看题目解析，找到错误原因，通过题目来记住和巩固知识点.由于这部分学生基础都太弱，统一的纸质作业中都是应付上交，更有甚者连题目都不会去读就胡乱选做.而借助在线作业的实时作业监控和统计功能，可以让他们独立认真完成基础题目和查看解析自主订正，在实践中补全基础知识，即在游泳过程中学会游泳.

3 教学效果分析

3.1 标准分对比

将2020年5月初全市质检成绩作为前测成绩，6月底中考成绩作为后测成绩，进行对比研究.两次试题的难度会直接影响原始分的高低，因此要衡量学生在两次考试中是否有进步，仅比较原始分的变化是不科学的.本研究引入标准分作为测量工具，标准分是一种由原始分推导出来的相对位次量数，分数的多少可以说明原始分在所属分数中的相对位置高低.通过计算两次考试的标准分，比较标准分的大小即可比较出该学生进步与否.

标准分Z=（X-X0）/S（1）

Z′=αZ+β（2）

（1）式中，X为原始分数，X0为原始分的平均数，S为原始分的标准差.由于Z分数有负值，常带有小数，在Z分数的基础上做进一步转换，变成其他形式易于理解的Z′标准分，（2）式中α为扩大系数，β为基准分.

实验班的40位同学中，有30位同学能够坚持训练到中考，10位同学因各种原因中途退出.对这30位同学前后测成绩进行分析，前后测均分、标准差见表1，分别带入公式（1）（2）计算出質检和中考的标准分，结果如图2所示.

从图2可知，1号至7号学生质检标准分高于中考标准分，说明这部分学生区域位次在退步，训练未对他们产生积极影响.8号至30号同学的中考标准分高于质检标准分，说明这部分学生区域位次都有进步，且占比将近70%.为了更加严谨地对比分析，笔者还对比研究了没有参加辅导的10位学生及中途退出的10位学生，将这20位学生作为对照班，结果如图3所示.从图3可知，这20名同学中，进退步学生各占近50%，说明自然状态下，这部分学生平均位次未发生改变，这也符合自然发展规律.

3.2 区域成绩分析

在本区选择了跟我校成绩相当的一所学校进行各分数段原始分对比分析，质检各分数段的人数占比如图4所示.

从图4可知，两所学校各分数段人数占比差异较小，均分接近，具有可比性.在后进生方面，20至29分、30至39分两个分数段两校差异非常小.

经过一个半月的实验干预后，中考各分数段占比如图5所示.

由图4和图5可知，我校分数在30至39分的学生占比明显要比对比学校的占比低.通过对比我校该分数段学生占比和对比学校该分数段学生数占比 ，发现我校该层次学生占比仅为对比学校的一半.说明应用网络空间进行后进生辅导，对提高后进生成绩的效果非常显著.

4 结语

后进生的转化是一项漫长而艰辛的工作，但却也是一线教师不得不面对的难题.本实验借助在线作业的推送让后进生在物理中考中取得较大的进步，说明这种教学辅导方式对后进生是有效的.教育信息化是时代发展的产物，作为一线物理教师，应该积极探索教育信息化与学科的融合，提高课堂效率，让“互联网+教育”更好地为师生服务.

参考文献：

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[5]郭正荣.关注物理后进生群体之我见[J].中学物理，2014，32（24）：75.

（收稿日期：2020-12-17）