小学数学高段教学中学生自我反思能力的培养研究

张应军

【摘    要】课程思政是落实立德树人根本任务的战略举措，教师要通过教学活动，增强学生综合素质。其中，自我反思能力作为学生应具备的核心素养，亦需教师在教学活动中予以培育。本文通过探析小学数学高段教学中学生自我反思能力的培育方略，以期提高小学数学教学质量。

【关键词】小学数学;高段教学;自我反思能力

中图分类号：G623.5     文献标识码：A       文章编号：1006-7485（2021）12-0018-02

Research on the Cultivation of Students' self Reflection Ability in High Mathematics Teaching of Primary School

（Guanjiagou Primary School， Zuitou Township， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province，China） ZHANG Yingjun

【Abstract】Curriculum ideological and political is a strategic measure to implement the fundamental task of Lide， and teachers should enhance the comprehensive quality of students through teaching activities. Among them， self-reflection ability， as a core quality that students should possess， also needs to be cultivated by teachers in teaching activities. This article analyzes the strategies for cultivating students' self-reflection ability in the high-level teaching of primary school mathematics， with a view to improving the quality of primary school math teaching.

【Keywords】Primary school mathematics; Advanced teaching; Self reflection ability

自我反思能力主要是指学生能从主观出发针对学习实践历程进行总结、分析、归纳、思考、探究，在此基础上获取知识并累计实践经验的能力。然而，有些小学数学教师却存在缺乏学生自我反思能力培育意识、教法陈旧、评价滞后问题，降低学生自我反思能力培育质量。基于此，为提高学生综合素质，助力小学数学教学活动稳健发展，探析学生自我反思能力培育方略显得尤为重要。

一、小学数学高段教学中学生自我反思能力培养的必要性

（一）提高学习效率

反思能力在主观思维加持下产生，学生反思自省主要是对课堂上经历的学习过程进行回顾，在此基础上夯实学习基础，明晰学习短板，并提出问题，与师生深入讨论，旨在帮助学生充分掌握所学内容，有利于提供均等学习机会。基于此，在小学数学高段教学中，教师侧重培育学生的自我反思能力，能够激活学生思维，体现学生在教学实践中的重要地位，立足于学生实际，随时调整教学计划，提高其学习效率，能够有效落实小学数学教学目标。

（二）拓宽育人渠道

与低年级学生相比，高年级学生有一定的数学学习基础，能独立解决数学问题。为培育学生数学知识综合应用能力，增强学生数感、符号意识、计算能力等数学核心素养，培养学生自我反思能力，是其中的有力举措。为此，教师应当丰富育人手段，将低年级教学方法与高段教学方法相区分，有效拓宽育人渠道，以培育学生自我反思能力为出发点，引入更多教育方法、教学思想，继而提高小学数学高段教学改革质量。

二、小学数学高段教学中，学生自我反思能力培养的难题

（一）缺乏学生自我反思能力培育意识

教学意识对教学行为产生深远影响，为提高教学质量，教师需改变授课态度，深入解读立德树人的内涵，在此前提下从学生行为习惯、思维能力、价值观念等方向出发，培育学生自我反思能力。受固有教育理念影响，部分教师仍过于强调自身在授课过程中的主体地位，轻视学生反思自省的重要性，未能有效引领学生回顾思考、总结归纳、质疑提问，影响学生自我反思能力的培育成效。

（二）教学方法陈旧

优质教学方法是搭建在学生与数学课堂之间的桥梁，能助力学生徜徉知识海洋，提升自我反思能力，然而部分小学数学教师未能将低年级教学与高年级教学相区别，虽展开教改工作，但未能改变“填鸭式”教学方法的本质特征，学生学习实践仍较为被动，无法有效提升自我反思能力。

（三）教育评价滞后

教育评价是育人体系重要组成部分，有些教师在评价过程中关注学生课上表现，将教育评价视为维持课堂秩序及考试成绩的方法，未能将教育评价与培育学生自我反思能力关联在一起，使教育评价出现滞后于教学活动的现象，不利于落实学生自我反思能力培育目标。

三、小学数学高段教学中学生自我反思能力培养路径

（一）树立培育学生自我反思能力教学意识

教师需在展开高段教学活动前调整育人思路，将学生自我反思能力的发展渗透在教学方案中，加强教学设计，做好育人规划。同时，根据学生课上表现，及时改进育人对策，赋予高段数学教学活动灵活性、生本性、综合性，为学生提升自我反思能力奠定基础。例如，教师在进行“解简易方程”教学时可将理解方程意义、解及解方程概念、明晰等式及方程之间的关系视为教学目标，除规设知识性目标外，还需制定能力性目标，即提升学生反思自省能力、计算能力、逻辑思维能力等核心素养。如题：小红去超市买葡萄，给收银员100元，找了她30元，已知葡萄7元一斤，請问小红买了多少斤葡萄？教师应在给学生提炼已知条件及分析数量关系时间前提下，鼓励学生列出算式，而后想办法验证计算结果的正确性，有的学生想到将未知数x带入算式再次计算，若等式两边数量相同则计算正确，其中学生验证计算结果正确性的过程，就是培育学生反思自省能力的过程，同时还可引领学生养成良好解题习惯，通过验算提高计算正确率。

（二）优化教学方法

为提高学生自我反思能力培育质量，教师需不断优化教学方法。例如教师在进行“多边形的面积”复习教学时，可采用思维导图教学法，将“平行四边形的面积”“三角形面积的计算”“梯形面积的计算”“组合图形的面积”视为关键词，即思维导图构设基点，引领学生自主反思，调用发散思维回忆知识要点并填充导图，在此前提下帮助学生牢记数学基础知识，同时看到自身阶段性学习盲区。这样的教学方法，有利于学生找准知识温习着力点，为他们提供个性化复习总结良机，继而达到复习教学的目的，其中学生填充导图的过程，就是培育学生反思自省能力的过程。再如，教师在进行“统计”教学时，可运用实践教学法，鼓励学生围绕感兴趣的事物进行统计，如“本班同学最喜欢看的动画片前3名”“学生穿名牌衣服占比”“家长年均陪伴学生过周末次数”等，在兴趣趋势下完成统计任务。在此前提下，教师可引领学生针对数据加以剖析，培育学生数据分析能力，同时规设探讨性议题，如“你为什么想要围绕这个主题展开统计活动，你通过统计有哪些收获”等，引领学生自省反思，以“学生穿名牌衣服占比”统计为例，通过统计发现部分学生过度追求名牌，消费观念扭曲，未能做到勤俭节约。为此，教师需引导学生树立正确消费观，改掉虚荣坏习惯，在实践活动中汲取成长养分，有效培育学生自我反思能力，使数学实践教学活动更有意义。

（三）加强教育评价

为提高教育评价质量，通过教评培养学生自我反思能力，教师需赋予教评灵活性、生本性、针对性，使教评更具有效性。例如，教师在进行“分数乘法的意义和计算法则”教学时，会率先讲解例题，而后给学生出题，如“10/9×5/2=、2/5×7/6=、9×2/5=”等，在学生计算完毕后教师给出正确结果，并给学生5～10分钟，根据结果再次算题，反思算错题的原因，鼓励学生分享反思成果。有些学生表示在计算过程中未能及时约分，还有些学生表示分数乘整数时未能做到分母不变，教师则可以针对学生反思后得到的成果进行评价，一方面肯定学生学习收获，另一方面补全分数乘法法则相关内容，使教学评价活动更具知识性、生本性，有效培育学生自我反思能力，期间学生总结归纳学习成果的过程，就是参与教评活动的过程，此过程的顺利开展，能够营建师生互动良好氛围，助力教师了解学生学习状态及心理状态。教师还应当运用激励性评价语言，帮助学生树立学习信心，使学生在数学学习实践中的活跃度更高，继而提高学生自我反思能力培养的有效性。

综上所述，在小学数学高段教学中培养学生自我反思能力，具有提高学生学习效率及扩宽育人渠道的必要性。基于此，教师需树立培育学生自我反思能力教学意识，在教学设计中渗透该能力，多角度培育学生的自我反思能力。同时，教师需加强教育评价，通过教评鼓励学生反思自省，在此基础上维系良好师生关系，为教师改进小学高段数学教学对策提供依据，使学生能不断提升自我反思能力。

参考文献：

[1]肖玉芬.小学数学高段复习课中学生自我反思能力的培养[J].百科论坛电子杂志，2020（05）.

[2]吴海文.学生自我反思能力的培养——以小学数学高段复习课为例[J].教师博览（科研版），2020（02）.

[3]孫粝.小学数学高段复习课中学生自我反思能力的培养方法[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（42）.

（责编  杨 菲）