基于SPOC的商务英语专业课程模块化教学实践研究

胡勍

（山西工商学院，山西太原 030000）

1 研究背景和意义

随着“一带一路”政策的提出，我国高等教育的发展越来越国际化，传统的商务英语教学模式已无法适应我国经济与社会快速发展以及国际化发展的需要。《教育部关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》指出：大力发展在线课程，推进高质量的MOOC 课程、SPOC 课程、课上课下混合教学模式。SPOC 相对于MOOC 而言要求的学习人数较少，并对学生的学习设定一定的准入性限制。使教师的教学更具有针对性，能够根据学情进行适时调整和改进，有助于学生的学习效果提升。模块化教学注重职业技能培养、以知识输出为导向，按照岗位规范或工作标准将教学内容分成不同的模块，实现对学生应用技能的培养和提升。

近年来，许多外语教师已将SPOC 和模块化教学分别运用到大学英语教学和商务英语教学的研究中，提供了宝贵的经验。但是将“SPOC”“模块化教学”“商务英语专业”三者相结合研究少之又少。《国际贸易实务》课程是商务英语专业的一门核心课程，选择该课程进行教学改革实践研究，不仅具有代表性，而且能够为商务英语教学改革提供有效的实证研究。

2 基于SPOC 的《国际贸易实务》模块化教学模式构建

基于SPOC 的《国际贸易实务》模块化教学模式构建主要依托超星学习通平台进行线上资源平台建设，线下则选择对外经济贸易大学出版社出版的《国际贸易实务双语教程》作为主要参考教材。该教学模式的构建主要从教学目标、教学方法、教学内容和教学评价4 个方面进行构建，并将基础、专业和实践三个模块有机融入这4 个方面。

2.1 教学目标

通过基于SPOC 和模块化融合的教学设计，学生能在学完本课程后能完全掌握《国际贸易实务》课程中基础知识模块，包括国际贸易业务的专业术语、专有名词的英文表达；熟悉专业知识模块包括国际贸易的基本流程，国际贸易惯例；具备实践模块的职业技能，包括与客户进行贸易洽谈磋商的能力，具备编制和审核国际贸易合同的能力，为学生毕业后从事相关国际贸易岗位奠定扎实的基础。同时，通过线上线下的课程学习，培养学生的自主学习能力、思辨创新能力及小组合作能力，使学生具备基于计算机网络辅助学习的能力。

2.2 教学方法

在教学中，通过线上线下相结合采用不同的教学方法，使学生真正掌握并具备国际贸易实务的职业技能。其中线上教学可以采用任务驱动法、计算机辅助教学法、小组合作探究式学习等方法，线下的课堂中采用头脑风暴法、小组讨论法、案例分析法和情景模拟法等教学方法。线上教学弥补了线下课堂教学时间、地点的限制，学生课下可以对重点内容进行巩固强化学习，同时线上学习数据保证了学生自主学习的效果，对期末评价考核提供有效的数据支撑。

2.3 教学内容

教学内容按照国际贸易的基本流程，将整个课程内容整合分成5 个项目，每个项目按照基础模块、专业模块和实践模块进行内容的编排。线上线下授课时，按照重新规划的大纲和授课项目计划进行讲授，在线课程的录制按照国际贸易实操的必要步骤，筛选出项目重点核心专业知识点进行在线课程录制，线下课堂中着重重难点知识的补充讲解，案例分析和实操演练等。表1 是对整个课程内容按照国际贸易的基本流程划分的具体的教学内容和所占学时。

2.4 教学评价

该课程模块化教学评价包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价3 个部分。诊断性评价是在教学活动开始前对学生的专业知识背景、学习基础及对网络学习平的熟悉运用程度进行测评性评价，在教学实践开始前对学生发放了关于“学生网络素养和在线课程学习认可度情况”的问卷调查，以了解学生目前对在线课程的熟悉情况。形成性评价是在教学过程中对学生的学习效果进行的评价，包括学生自评、学生互评和教师评价，每部分所占比例分别是20%、20%、60%。总结性评价使学生期末时通过论文、试卷的形式对学生学习效果和教学效果程度进行评价。

3 基于SPOC 的《国际贸易实务》模块化教学实践

基于SPOC 的模块化教学实践主要分成3 个步骤进行，一是教学实施前学生网络在线学习的情况和认可度情况调查和基于超星学习通的SPOC 在线平台的建设和基于模块的在线课程录制；二是教学过程的实施，通过课前线上基础模块的自学和预习，课堂上专业知识模块和技能的训练，课后重点专业知识点的在线学习和案例分析；三是教学后的评价与实验结果分析。

3.1 教学前

该次教学教学实践选择某高校2018 级商务英语专业的两个班共计76 名学生进行教学实践，其中，1 班为对照班，在国际贸易实务课堂沿用传统的任务型教学模式；2 班为实验班，在国际贸易实务课堂实施基于SPOC 的模块化教学模式，教学实践的时间为一个学期。在教学实践开始前，首先对两个班学生的网络素养和学习需求等情况进行调查，对76名学生发放了关于“学生网络素养和在线课程学习认可度情况”的问卷调查，收回有效问卷76 份，有效回收率100%。调查结果显示83%的学生表示愿意进行在线学习，95%的学生表示愿意配合教师尝试新型教学方式，说明学生认可基于SPOC 的在线教学模式，满足了本教学实践实施的条件。

在线课程的建设主要以在线课程的录制为主。首先在超星学习通建立该课程平台，按照表1 的模块及项目整合教材中的内容，编写授课大纲和计划，构建在线课程体系和目录。基础知识模块要求教师在课前整合该模块的专业术语和语言点，上传至学习通平台并布置学生课前完成。专业技能模块对专业知识点进行在线课程的录制，选择商务英语专业经验丰富的5 名授课教师进行不同内容模块的课程录制。实践技能部分在学习通平台中为学生提供大量真实的国际贸易案例，要求学生以小组和个人形式完成。

表1 《国际贸易实务》模块化教学项目

3.2 教学中

在教学实施过程中，1 班对照班按照教材原有的章节顺序进行授课，主要以传统地课堂讲授为主；2 班实验班实施基于超星平台的SPOC 模块化教学。

以《国际贸易实务》课程教学项目的第一项建立贸易关系为例，基础模块包括商品、发盘、询盘和接受所涉及的专业术语表达如Gross Weight、Net Weight、More or Less Clause、Shipping Mark、CIF、FOB、CFR 等，教师整理相关内容发布至学习通平台的在线课程中，要求学生在上课前预习并掌握相关表达。专业模块选择商品的质量、包装，发盘询盘和接受的基本流程，FOB、CIF 和CFR3 个术语的相同点和区别进行在线课程的录制。录制课程的内容以真实案例为主，更多地强调技能的培养，而非知识点的讲解。比如，发盘询盘和接受部分课程讲解时选择真实的商务信函形式的范文，示范讲解是否是有效发盘，是否接受发盘等，并在此基础上使学生具备撰写发盘询盘和接受的信函的能力，要求学生课下自学每部分的课程，课堂上对学生的自学效果进行检验，查缺补漏，进行重难点内容的讲解。实践模块在线上的虚拟仿真平台中进行国际贸易磋商模拟，布置案例分析作业，要求学生自主完成。线下课堂中进行贸易展会的情景模拟，学生以小组形式分成买卖双方，按照国际贸易的基本流程进行贸易洽谈和磋商。线下线上课程按照不同的模块有针对性地设计，充分发挥线上线下课程各自的优势，使学生真正掌握国际贸易相关职业技能。

3.3 教学后

教学实践结束后，对两个班的学生进行学习效果检测，均采用总评成绩=平时成绩（40%）+期末成绩（60%）的方式进行成绩评定。不同的是1 班对照班的平时成绩以课堂考核为主，包括出勤、课堂表现、小组活动、作业、笔记等内容进行评定。2 班实验班的平时成绩分为线上线下两个部分，各占50%，线下成绩评定与1 班的课堂考核内容一致，线上成绩则直接从超星学习通平台导出学生的学习数据，包括课程点击率、视频观看时长、在线主题讨论、作业和测验完成情况等。期末考试均采取闭卷考试的形式对本课程学习效果进行检测，试题内容保持一致。

实验结果显示2 班的总评成绩得分在80～85 分区间人数最多，而1 班的总评成绩得分在75～80 分区间人数最多，按照总评成绩分布图，2 班总评成绩均分整体高于1 班总评成绩均分。因此，基于SPOC的模块化教学模式能提高学生的总体学习水平，提升学习效率。

实验结束后对2 班的学生发放了关于 “基于SPOC 的国际贸易实务课程模块化教学满意度”的调查问卷，通过对调查问卷数据的整理分析，有74%的学生表示满意，13.5%的学生表示非常满意，68%的学生表示在线学习明显提升了学习的效率。说明学生对于基于SPOC 的模块化教学整体满意度较高。

4 结语

将模块化教学模式与翻转课堂相结合，构建基于SPOC 的《国际贸易实务》 模块化教学研究与实践，打破了传统的课堂授课模式，对教学手段和方法进行了创新和改革。SPOC 由于其人数的限制，使教师在建课时能根据学生的学情进行有针对性的课程建设和在线课程录制。模块化教学模式强调理论知识在实际中的运用,注重学生实践能力的培养,这一教学模式的导向与《国际贸易实务》的培养目标是一致的。将模块化教学模式运用到《国际贸易实务》课程教学中,能够提高学生的学习效率、提高学生的学习兴趣。这一教学模式的运用,对商务英语专业课程教学有巨大的改良作用, 让现代化的教学资源得到更好地运用,更适应时代的发展需求,也更符合学生的发展需求。