基于实践创新能力培养的专题设计类课程改革研究

吕健安

（惠州学院，广东惠州 516005）

21 世纪科技革命迅猛发展，国际竞争日趋激烈，如何培养学生的综合素质和创新意识，提高学生的创新能力，是我国高等教育教学改革的重点和十分紧迫的任务[1]。尹振东、吴芝路和赵雅琴等通过长期的教学科研实践发现创新能力主要决定于系统性思维能力、创造性思维能力和实践创新能力3 个因素，因此，加强对学生的实践创新能力培养是提高学生创新能力的重要方面之一。

1 产品设计实践创新能力的内涵

从产品设计的角度来说，创新不仅表现在做出完整的新产品和新发明，而且还表现在思考的方法和技巧上，在某些局部的问题和见解上具有新奇独到之处，提出新的设计语言符号，创造新的设计方法，引入新的技术、工艺和材料等的活动过程。其目的主要是探索未知和解决产品设计中遇到的实际疑难问题，创造新的产品[2]。

实践创新能力是保证个体顺利运用已有知识、技能去解决实际问题所必需具备的那些生理和心理特征[3]，是要求产品设计师从科技、军事、社会、文化、政治、民俗、经济和环境相互联系和作用的关系中，综合地进行分析、考察、认识和设计产品的能力，即创造性地解决现实问题的能力[4]。实践创新能力是产品设计师在产品设计活动中运用已有的知识、技术技能去解决实际问题所必需的生理、心理素质条件，是在产品设计活动中取得高水平研发成果的实力保证[5]。

产品设计师所需要具备的能力表现为造型设计、模型制作、效果图表现、计算机软件操作、机械设计、机械制造、设计执行、文案撰写和产品策划等[6]，概括为技术创新能力、艺术创新能力、文化创新能力和沟通表达能力，这4 种能力是产品设计专业的实践创新能力的重要组成部分，如图1 实践创新能力构成图所示。

图1 实践创新能力构成图

2 产品设计专业专题设计类课程的现状分析

产品设计专业专题设计类课程包括日用品改良设计、电子产品造型设计、灯具设计、公共设施设计、家具设计、玩具设计和文化创意产品设计等多门课程。专题设计类课程是产品设计专业学生必修的专业实践课，是从专业理论知识过渡到专业实践能力，从学生过渡到未来设计师的桥梁，对培养学生的实践创新能力起着至关重要的作用。

2.1 在技术技能知识方面存在不足

产品设计专业课程设置偏重于艺术类课程的教学，偏向于培养学生对产品形态方面的塑造与控制能力[7]。这种艺术性偏向还体现在教材方面，例如，《灯具设计》[8]对灯具创新设计具有较大影响的安全规范、光源的分类、灯具的结构和结构布局等技术性较强的内容没有提及；《玩具外形设计与制作》[9]和《玩具造型设计》[10]对先进玩具的智能技术、语音技术、计算机技术和电子技术等没有提及；《电子产品设计概论》[11]以MP3、数码相机和USB 等已经或正在被淘汰的日用电子产品为例较为全面讲述了电子产品设计所需要掌握的知识，但是，没有能介绍医疗产品等先进电子产品和技术。

因此，产品设计专业学生对形态、色彩的把握比较好，形象思维和造型能力强[12]；但对物联网、智能传感器、电机控制及无线通信等信息技术相关领域知识的了解和应用能力偏低[13]，缺乏应有的科学技术知识[14]。技术知识的不足制约了学生技术创新能力的提高。

2.2 在文化方面存在不足

2014年，国务院印发了《关于推进文化创意和设计服务于相关产业融合发展的若干意见》，明确提出文化创意和设计服务要与制造业、消费品工业、建筑业、信息业等融合[13]，这种融合实际上是文化、技术和艺术的融合，是以文化为元素、融合多元文化、整理相关学科、利用不同载体而构建的再造与创新。苹果公司联合创始人乔布斯是技术与人文结合的坚定支持者。他说：“单靠技术是远远不够的，技术必须得和人文艺术相结合，创造出的产品才能真正赏心悦目！ ”[15]才能够使人们在使用新产品时，能品位其中的人文情怀，从中获取精神的满足与提升。

产品设计专业课程体系源自德国包豪斯教育体系，它为中国高校产品设计专业提供了“艺术+技术”的课程结构，形成了以“三大构成”、材料工艺等为主的课程体系。由于时代的局限，德国包豪斯教育体系没有能够包含人文文化的教育。因此，“艺术+技术”的课程体系不能满足当前国家战略与产业转型的需求，亦不能有效地培养学生的文化创新能力。

2.3 在实践能力方面存在不足

以往专题设计类课程一般分为理论教学、项目设计和课程总结3 个环节。首先学生根据教师的要求或者自己的意愿选定设计题目，上网搜索专题相关的产品信息；然后根据自己的想法对信息进行分析整理，提出问题和解决方案；接着按照分析绘制预想效果图，撰写设计报告，设计展示方案；最后进行课程总结。在这个过程中教师提供一定的建议。

学生作为准设计师，思维活跃，没有传统思维的约束，因而能够在艺术造型方面进行大胆的创新；但由于专题设计类课题并不是真实的项目，学生进行的是模仿型设计。因此，学生通过课程实践并不能掌握产品技术发展程度，不知道真实的用户需要，不知道和不能解决产品存在的真实问题，不知道如何通过设计来建立市场竞争优势等。以致学生通过专题设计课程的学习并不具备分析与解决实际问题的实践创新能力。

3 构建有利于培养学生实践创新能力的课程体系

通过前述分析可知，产品设计专业专题设计类课程多以产品艺术造型设计为主，学生缺乏对技术技能问题和人文文化问题的感性认识，解决真实问题的实践能力得不到锻炼；所以，构建一个以专题设计类课程的理论教学、实践创新教学为平台的课程体系是教学改革成功的前提。

3.1 融入技术知识于课程教育之中

技术保证了产品的可靠性和先进性，是产品的核心竞争力所在[16]，是技术创新的重要方面，学生掌握必要的科学技术知识是十分必要的。根据产品设计专业教材存在技术技能知识不足等问题，重新编写教材增加技术知识是十分必要的。为此，我们积极编写了产品设计专业专题设计课程系列自用教材。该系列教材秉承创新实践的教学理念，着重于技术创新能力、文化创新能力的培养。该系列教材的章节以“产品发展历史”“产品技术发展”“产品材料和工艺”“产品人机分析”“产品策划和案例分析”“产品的安全规范”“成功案例分析”和“产品设计指导”为主，从而形成了一个相对完整的，注重技术知识和人文知识的，培养实践创新能力的课程体系。使学生通过这些课程的学习与训练，在技术知识、艺术知识和人文知识等方面得到提高。为配合该教材体系，我们重新制订了实践教学规范，修订了各设计类课程的教学大纲。

3.2 融入人文教育于课程之中

丰富的文化知识是文化创意和设计创新的关键，文化内涵是产品价值的核心[17]。因此，培养学生文化创意能力的核心是对学生进行人文知识的教育，使其对中华文化有深刻的理解，能够挖掘深藏在产品背后的内涵故事。

学生通过博雅课程或者MOOC （慕课） 进行文学、哲学、历史、自然、经济、军事、心理学和艺术史等人文知识学习是接受人文教育的主要途径。中国历史绵远五千多年，悠远博大精深，因此参观历史博物馆，学习历史事件，理解文物背后的故事是学习人文知识的另一种方式。此外邀请专家进行环保、知识产权保护等专题讲座也是进行人文教育的一种有效的补充。通过系统的人文知识学习，使学生具有广博的人文知识，并形成自己的价值、信念、情感和社会责任感。

3.3 将企业项目引入专题设计课程

实践创新能力强调运用创新性的方法进行实践，创新性地解决产品存在的实际问题，满足用户的需求，其重点在于实践，而且是真实项目的实践。因此，将企业项目引入专题实践课堂教学，将虚拟的课题转变为真实的课题，是培养和提高学生实践创新能力最有效的方法之一。

首先，搭建企业、行业协会、高校三位一体产学研互动的创新体验设计教学平台，注重与地方高科技企业合作，特别是注重与中小型科技企业的合作。其次，将合作单位根据目的进行分类。一般可以分为三大类型：（1）技术型，这类企业掌握比较先进的技术和工艺，拥有市场领先的产品。通过邀请企业专家讲座的方式，向学生讲授当前产品的技术发展情况；（2）项目合作型，一般是中小型企业，拥有自己的研发团队，在工业设计方面的实力比较弱，渴望和高校进行产品设计项目合作，这是校企合作的重点对象；（3）参观学习型，这类单位既可以是企业，也可以是高校。这类企业不生产直接面向消费者的产品，主要从事模具、原材料等的制造生产等，具有较高的加工技术水平，是学生学习和掌握生产加工技术的重要基地。同时，学生进入到别的高校，与同专业的学生进行专业交流学习，或者聆听别的高校教师讲座也是学习的一种途径。

4 构建有利于培养学生创新实践能力的教学模式

“课程设计”是专题设计类课程十分重要的实践教学环节。它不仅是学生进行一次较全面、综合、理论联系实际的训练，更是培养学生实践创新能力的重要载体。因此将新的教学理念和方法应用在教学的各个环节中，将技术知识、人文知识和艺术知识与专题实践课程有机结合在一起，强化实践创新能力培养是课程教学改革的核心。

4.1 形成教学与市场、与生产相对接的教学模式

如图2 教学过程所示，首先根据专题要求选择企业进行项目对接，例如，电子产品外观设计课程对接电子企业，玩具设计课程对接玩具企业，灯具设计课程对接灯具制造企业，家具设计课程对接家具企业等。然后充分分析企业的需求，并依据企业项目的要求，如用户要求、项目进度等进行教学设计。最后，课程设计围绕企业项目进行，在不同的课程阶段邀请企业的专家进行指导，或者安排学生到企业进行参观学习。

图2 教学过程

邀请企业专家不仅参与产品设计专业人才培养方案制定工作，而且以嵌入式课程的方式参与到不同阶段的教学工作。在产品策划阶段邀请产品经理讲授如何策划成功的产品和进行项目管理。在产品设计过程中，邀请工程师讲授产品技术发展和对设计方案进行可行性指导。在撰写产品文案阶段邀请营销专家讲述产品的故事，增加设计方案的文化内涵。

教学与市场、与生产相对接的教学模式，一方面可以开阔学生的专业视野，培养学生分析问题、解决问题的实践能力，另一方面企业可以借此寻找到所需要的方案，促成设计方案转化。

4.2 在教学中注重启发式教学，提高学生的表达能力

产品设计专业进行人文教育的另一个目的是教会学生如何进行表达。表达能力是实践创新能力中很重要的一个能力，这种表达能力不仅是设计方案的图面表达能力，还包含学生的语言表达能力和文案写作能力。

学生通过语言的交流进行设计方案的探讨，有利于调动和激发学生的自主思维能力和空间想象力，有利于发挥学生创造力和学生运用理论知识解决设计实际问题的能力。表达能力不是天生的，怎么把想法陈述得条理明晰，逻辑连贯，怎么把故事讲述得生动形象，引人入胜，这都需要进行大量练习。为此，在教学中注重启发式教学，提倡在课堂上教师与学生，学生与学生之间的互动，把对问题的讲解与讨论相结合，将部分课堂教学与实验教学相结合。

文案写作能力是与客户沟通，向用户展示和推销作品，并使作品如虎添翼的最有效手段。要提高文案的写作能力，首先需要有丰富的人文知识，需要广泛阅读经典文学作品、优秀的广告文案作品等；其次多写：练习文案写作能力，鼓励学生模仿优秀文案的作品，提升文案写作能力。最后多分析优秀的文案作品，在看和写的过程中多加思考：成功的文案好在哪里，不好在哪里，如果由你来撰写，你会如何做？

5 结语

该项目从系统性、整体性的角度出发，通过分析学生实践创新能力的内涵和培养途径，并对相关专题设计课程的现状进行分析，提出一个融入技术技能知识和人文知识的“培养创新思维和创新实践能力”的课程体系。通过教学与市场、与生产相对接的教学模式使新课程体系实施，培养学生的分析问题和解决问题综合实践创新能力；在教学中注重启发式教学，提高学生的表达能力。