基于职业导向的发展能力模块课程构建研究——以怀化学院体育与健康学院“户外运动”模块课程为例

（怀化学院体育与健康学院 湖南 怀化 418008）

户外运动自上世纪80年代欧美国家传入中国，在国内有关户外运动研究的文献并不多，直至2002年后逐渐出现少量相关研究文献，而把户外运动纳入高校体育教育课程体系的文献就更少，说明我国开设户外运动课程的院校少，起步研究和课程建设就更少更晚。

2002年国家教育部将户外运动纳入全国高校的体育课程，体育司组织全国教育科学“十五”规划国家级研究课题——“大学生野外生存生活训练”的研究。教育部课题的出现不仅仅顺应了素质教育的发展，而且推动了高校体育课程的改革，为以后高校体育课程的发展开创了先河，极大的拓展了体育课程的发展空间。

由于户外运动在我国的发展时间较短，相关研究内容主要集中在对户外运动起源、开展现状、参与现状等方面的研究，对于户外运动课程在高校的开展大部分是理论模式的研究，实践方面的研究相对较少，而基于职业导向的户外运动课程在高校体育专业中构建的研究尚属空白，因此本课题的研究是一种新的尝试。

怀化学院体育与健康学院自2015年以来，对体育教育方向的人才培养模式进行了大胆的改革，“户外运动组织与管理能力”模块课程建设作为其中改革的主要方向之一，经过近5年多的探索与尝试，在领导、团队的共同努力下，我们在户外运动人才培养体系和课程的构建、户外实训基地的建设和学生户外实践活动的把控和评价等几方面进行了多项有益的尝试。取得了一定的成效，现将本模块课程近几年的主要工作内容——基于户外运动职业导向发展能力课程的构建总结于下。

1、“户外运动组织与管理能力”模块课程的人才培养方案和课程教学大纲经过数年实践、探讨和修改，得以基本确定

课程组成立之初，我院户外专业师资人员缺乏，专业知识匮乏，教材极少，实践教学场地、器材、合作伙伴几乎为零，一切从零开始。于是课程组在体育与健康学院院长的领导下，精诚合作，发挥各自的资源和能力优势，集思广益，初步确定了定向运动、素质拓展、徒步（含溯溪和露营），绳升降（包括攀岩、各类绳升降）等项目作为课程主要技术教学内容，考虑到户外运动项目安全性第一原则和项目更新快的特点，我们又新增了专门介绍和新兴户外运动项目介绍和户外运动的损伤治疗及预防的教学内容。

为了完成“户外运动组织与管理能力”模块课程人才培养大纲的目标，我们对教师的专业教学和知识也进行了分工要求；最终确定一位老师主攻定向运动和素质拓展，攀爬类项目的教学和自身业务提高，一位老师主攻绳升降、户外运动损伤及急救以及新兴户外运动项目介绍。而课程负责人则负责外联课程的实践教学单位，洽谈学生实践事宜以及负责教师培训工作的安排、青少年营地知识教学和实践、本地及周边户外资源的探索和整理等工作。

通过近5年的教学实践，我们的课程教学大纲和人才培养方案几经修改，主体内容的框架和结构并没有作出重大调整或修改，这也证明了我们当初论证和选择教学内容的严谨和准确。其次，专业教师经过几年教学和自学、外出学习培训等，专业知识技能得到了一定的提高和充实，个人不仅获得了相关方向的行业资格认证，还积极参与本地户外公司的业务学习和交流，极大地提升了户外专业的教学能力。

人才培养方案我们始终以培养户外运动职业基本技术和技能为导向，兼顾发展职业从业和领导能力等发展潜能，培养适应社会需求的合格户外运动从业和职业人员，截至目前为止，我们已经毕业的第一届户外运动模块的毕业生供不应求。

2、“户外运动组织与管理能力”模块课程主动开发本地及周边的部分户外实训基地和教学资源

户外运动模块课程成立之初，院领导就给出明确的指示，要充分利用本地及周边丰富的自然环境和资源，通过几年的探索，逐步形成各种有利于完善户外教学和实践课程的专业教学资源，丰富和完善户外模块课程的教学和实践内容。截至目前为止的怀化市及周边的主要的适合进行户外实践教学的自然教学资源和人力教学资源进行了理顺和梳理，逐步建立了数十个实训基地和数十余个教学资源联系点，（见表1）随着时间和教学的的开展，我们相信教学资源的类型和级别会不断完善和提升。

表1 “户外运动组织与管理能力”模块课程户外实训资源汇总表

怀化本地及周边户外资源十分丰富和庞杂，在有限的时间内，我们并没有要求教学和实践资源数量多、面面俱到，而是围绕课程教学所急需的教学和实践内容进行探索和建立联系，保证够用，保证四年一轮的时间内实践教学的大部分场所不重复，既保证了学生的学习兴趣，也保证了资源尽其所用的原则。

3、“户外运动组织与管理能力”模块课程有组织的组织学生参与职业技术、技能学习和专业实践教学活动

教学质量是保证学生成才的最根本的保证，尤其是户外运动，为了保证我们学生的教学培养目标得以实现，我们采取了以下措施保证本课程的实践教学质量和学生从事户外职业技术、技能的养成。

3.1、多重审核本课程的专业基础教学内容和实践教学内容

课程开设之初，我们课程组的老师就对课程所开设的基本教学进行了激烈的讨论，最后拟定了课程开设教学内容的原则：基础为主，兼顾新兴项目和未来发展。教学大纲中的主要教学内容都经过我们课程组全体教师和院领导的充分论证，并且通过体育与健康学院教学术委员会专家的审核和论证，在此基础上在进行多次修改而成，既保证了户外专业基本项目的知识和技能，也考虑到了新兴户外项目开展和户外损伤、安全等内容，通过几年的教学实践，学生和学院的领导专家，包括校外合作的公司，都认为该教学大纲里的主要教学内容基本涵盖了户外运动的基础和基本知识，实践教学内容也很具备专业性、代表性和实操性。

3.2、师生互评和实践活动现场评价及互评

我们课程在开设之初就确立了实践教学为主，理论教学为辅的教学模式。因此我们在保证基本的理论教学内容完成后，要求班级所有的学生每学期至少参加3-5次（现改为全期6-8次）课程组教师练习的与本地户外公司合作的专业实践教学活动，并严格考勤和考核，要求每人必须参加2/3以上的实践教学活动，每次实践活动结束，由学生对合作公司现场进行实践活动内容满意度的评价，以及合作教学实践单位对学生实践态度和技术、技能的评价，这种互评机制有力的促进了学生的学习积极性，也极大的促进了实践合作公司的实践教学态度，有力的保证了课程实践教学效果。

3.3、积极沟通，保证教学和实践内容顺利落实

不论学期初，学期末还是在学期中间，只要是牵涉到教学和实践教学的重大问题，课程组负责人和教师、学生都会事先进行积极的沟通，每个学期末，任课教师和课程负责人会对下学期的教学内容和实践活动安排进行介绍，为的是学生心理上和身体、经济上都做好相应的准备，同时对上学期的教学和实践活动情况进行总结和提出改进。还有在班级对实践活动或教学安排有质疑的时候，任课老师和课程负责人也会及时针对疑问进行解释和疏通工作，以保障教学和实践教学环节的顺利实施。自课程开设至今，课程组全体师生没一次因为沟通不到位，在教学过程和实践教学环节出现问题。充分保证了学生的知情权的前提下很好的完成了实践教学任务和内容。

3.4、每期学生专业知识和技能的严格考察和考试，确保学生知识技能扎实、过硬，经得起实践检验

学期结束，我们将对学期内所有教学知识和技能进行逐一考察或考试，考查考试范围包括学习态度、考勤、专业知识、专业技术技能、实践活动表现等。有效的保证了学生学习的效果。

4、课程开设以后的社会反响和学生的专业就业情况

毫不夸张的说，我们开设户外模块课程、培养以户外运动职业能力为导向的专业学生在本地及周边社会引起了极大的反响。尤其是一些新兴的户外运动公司的管理者对我院培养户外为就业方向的学生表现出极大的需求和合作愿望。东莞广东研学教育文化服务有限公司的老总甚至不远千里上门求预定2015级户外模块课程全体学生的就业实践活动，本地和周边的也不甘落后，纷纷上门预定我们课程培养的学生，可以说供不应求。

但在实际操作过程中出现了很大的问题就是：我们的模块课程是“二选一”进行实践和实习，也就是说学生选了户外模块课程的课程，他不一定选择你这个方向进行实践和实习，乃至就业，所以就出现了选课者多，参与课程实习、实践的人并不多。原因就有教学时间太短，学生自觉所学户外知识技能不足以支撑专业户外就业，也有户外工作主要看天吃饭，一般是带队领报酬的模式让很多学生在选择户外模块实习是很犹豫。即便如此，我们第一届户外模块课程的毕业生选择户外公司就业的学生比例仍然高达30%以上。基本达到了课程事先设定的培养人才的就业目标。