基于核心素养的农村初中道德与法治学科教学方法

郭金梅

摘要：初中道德与法治学科肩负着立德树人的重任，但现实中该学科在农村初中的教学效果不理想，现如今基础教育改革正迈入核心素养的新时代，立德树人已被放在了新一轮课程改革的最重要位置。对于道德与法治教师来说，提升学生的学科核心素养，培养全面发展的人是非常重要的一项任务。所以教师在关注学生学科考试成绩的同时，应努力提高学生的学科核心素养。因为初中阶段对于学生来讲非常重要，是他们建立人生观、价值观、世界观等思想价值体系的最重要阶段。因此，对这个时期的学生进行良好的道德与法治教育是非常有必要的，能够提升他们的道德素养与法律意识，提高其综合能力与核心素养，引领他们走向正确的道路。

关键词：核心素养;农村初中道德与法治;学科教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-158

1.基于核心素养农村初中学校道德与法治教学的现状分析

1.1 教师的教学理念过于陈旧

初中这个阶段正是让学生对道德思想有正确认识的黄金时期，此时教师更应该开展多样化的思想品德的教学活动，让教学的质量能够更加完美。但由于农村地区所接收到的教育理念和城市地区的教育理念差距非常大，导致农村初中生对学习道德与法治这门课程的态度不够端正，学习的主动积极性不高，将一些不良的生活学习习惯带到了课堂学习中。另外，因为农村地区大多数学生是留守儿童，他们长时期不能与父母见面，没有父母的照顾，严重缺乏家庭的温暖，便导致这些学生可能会出现不同的心理情感等方面的问题。除此之外，由于农村地区所接收的外界信息有一定的限制，在进行道德与法治课堂教学时，教师的经验不足，教学观念等过于陈旧，导致学生的知识面和视野都非常狭小，无法将课本中的内容融入实际生活中，自然对教学效率也产生了一定的阻碍作用。

1.2 教学方式传统、单一

由于部分农村地区较为偏远，无法很好地接收到现代化的教学手段，教师在进行道德与法治教学时，依旧采用以往传统的教学思想，采用“灌输式”“填鸭式”的教学方法，只会根据教材内容进行授课，教学方式缺乏创新，没有贯彻以学生为主体的全新思想，间接导致学生的主观能动性不足。另外，教师在上课时，对学生的学习态度和学习思想以及课堂中的表现不够重视，只知道将知识灌输给学生，这也是导致学生对道德与法治这门课程无法产生兴趣、不能认真学习的重要原因之一。

2 基于核心素养背景的农村初中道德与法治课程教学方法分析

2.1 组织开展课外活动，从社会实践活动中获得知识

道德与法治学科本来就是一门与社会实践和生活紧密相连的学科，很多内容来源于生活又能用于生活。不管是将道德作为标准，还是将法治作为最基本的约束点，学生内心矛盾的核心都源于生活。所以教师要积极组织学生走出学校课堂，走进社会，走进大自然，走进生活，大胆开辟社会活动大课堂，指导学生进行社会调查、社会实践，引导学生用书本知识观察、剖析、思考一些社会现象，参与社会讨论，使道德与法治课程既有知识性、思想性，又有趣味性、现实性。

2.2 加强教师队伍专业化建设，提高学科教学的专业素质

道德与法治这门学科的教学，由于担任双重的教学任务，因此教师应注重提升自身的专业水平。同时学校应当不断加强教师队伍的业务培训，增加教师业务交流的机会。另外，初中道德与法治这门学科的教材内容变化比较快，时代感又特别强，因此，教师只有通过不断地学习，不断地接触社会生活，不断适应教材和环境，不断地摸索新的教学方法，调整教学思路，才能真正上好这门课。

2.3 设置生活化的语境教学方法

在初中道德与法治的课程教学中，生活化的语境教学方法在很大程度上能够实现初中道德与法治课程教学的本来目的。从教育教学的基本规律上来说，生活化的语境教学方法就是要把课本上的知识逐渐地融入实践中来，并能够使得课本上的文字真正地转化为有温度的生活现实，这对于学生今后的学习以及学生的核心素养的培养都是具有一定程度决定性意义的。

结束语：

综上所述，在农村学校与城市学校的教学环境差距较大的情况下，作为农村学校的道德与法治教师，不但需要不断改善教学条件，而且需要因地制宜、以培养学生的学科核心素养为目的，使学生获得全面、和谐、可持续的发展。农村初中道德与法治教师需要跟随新课改的步伐，积极创新多样化的有效教学手段，努力培养学生的自主学习能力，不断提高农村初中道德与法治教学的效率。在核心素养的视角之下，培养学生的综合的学习能力以及学生核心的知识学习的过程，让学生能够善于灵活的运用知识，善于把知识内化为自己优良的品质和高尚的情操。

参考文献

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[2]李茜.核心素养视角下初中道德与法治教学策略[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018，（12）：660.

[3]劉登峰.初中道德与法治教学中如何培养学生的环保意识[J].读与写：教育教学刊，2019（12）.

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