分层教学在初中语文教学中的应用

李晓娥

摘要：当前，对于如何有效提升初中语文教学效率方面的研究受到了很多一线教师们的关注，分层教学设置对于提升课堂教学效率起着重要的推动作用。带着这一想法，笔者在前人研究基础上，结合实际出发，探索初中语文分层教学策略。

关键词：初中语文;语文教学;分层教学

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-043

我们在语文教学的过程中，应当充分了解学生不同的学习能力和学习基础，要根据中学生心理，语文课本的要求为学生制订不同的学习计划。教师要特别注重基础较差的同学，以及他們的心理情况，要多鼓励后进生，学会发掘每一个学生身上的闪光点。班主任老师在给学生排座位的时候，要加强合作，成立学习小组，让成绩优异的学生帮助基础较薄弱的同学一起学习。语文教师应当允许学生提出自己对教材的不同理解，同一篇课文不同学生对主旨的理解是不一样的。如果学生提出自己的想法，我们要给予认可，激发学生自信心，不能打击学生。

语文教师应当从学生的实际情况出发，了解每一个学生之间的不同和差异。对备课、课堂授课、学习测试、学生评价，实行具体的划分制度。缩小学生之间的差距，非常重要的途径就是进行分层教学。教师不仅应当把精力放在整体的课堂上，也应该放在每一个学生的身上。

老师在课下备课的时候，需要进行分层备课，按照教学大纲的内容，为不同的孩子设定不同的教学目标。一般来说我们将教学目标分为共同目标和分层目标，共同目标就是所有孩子必须要掌握的内容，一般比较基础 ;分层目标是按照不同的孩子基础而设定的不同的目标。要做到教材分析与学生的具体情况相结合。我们必须要对教材进行分析 ， 在教案的准备和教学环节的设计上要根据不同层次设不同的目标。针对优秀的学生，在教学目标的设立应当更加灵活多变，教学目标难度应当更高一些。对于成绩一般的学生，教学目标应当围绕基础语文知识。对于成绩较差的同学，教学目标难度应当最低，进行查漏补缺，围绕着基础知识。按照教材的要求，把重难点分为几个不同的梯度，循序渐进地达到新课标的要求。

课前预习是非常重要的一环，在教学中课前预习也应该有分层。一般一篇课文都有导读和课前习题，教师应该教会学生根据自己的基础进行预习。预习分层主要分为三种 ：基础型、操作型、智能型。基础型主要针对后进生，要求他们可以熟练地读完课文、字音字形准确无误 ;操作型主要针对中等学生，能按照课前导读和课后习题进行预习，带着问题去阅读，找到课后习题的答案 ;智能型主要针对优异的学生，要求他们阅读课文之后可以找到自己的疑问和困难。

调动孩子学习的积极性，是评价一个课堂好坏的标准。想要实现高效课堂，就必须要具有活泼的授课氛围，这样也能更好地吸引学生的注意力。课堂要做到活泼有趣，让孩子参与其中，启发孩子的思维，让他们的注意力跟着老师一起走。新课的引导和授课的情境都应该更加地多元化，比如采用情境导入法，或利用影视片段或歌曲进行导入。对于成绩较差的同学来讲，他们一般很害怕老师提问，所以我们在授课的过程中，应当要适当地对他们进行提问，但是问题应该以基础知识为主。通过小组讨论，加强与同学之间的交流，有利于提高学生的团队意识和协作能力。在课堂上对成绩优异的学生和成绩一般的学生进行提问，在课后对那些成绩较差的学生进行课后辅导，分析学生的问题。教师在课后辅导时应当把握好难度，不宜过高或过低，要教给学生更好的学习方法。要培养孩子良好的学习兴趣，教会孩子学会课前预习和课后复习。教师同时也要加强回访环节，对于后进生要多给予鼓励，加强与家长之间的交流。

我们也需要对学生的学习成果进行测试，只有测试才能够找到学生的薄弱点。但是对于不同的学生，我们的要求应该是不一样的，不能拿固有的评价标准去衡量学生。在设置题目时，需要根据课标的要求，将题目分为基础题目和分层题目 ，

但基础题目应该在试卷中占比较大。如果只设拔高的题目，这样非常不利于提高学生的积极性。在课后布置作业，也应该具有分层，根据不同孩子的学习情况，设置不同的作业难度。应当尽量减少差生的作业量，多给他们布置一些比较基础的题目，给予他们信心。同时要增加优秀学生的作业量，让他们不断地挑战自我。

我们在对学生做出评价时，评价标准不是固定的。对于成绩好的学生，我们应该更加注重对于学生的教学评价，语文老师不能只重视学生的考试成绩，也要关注到学生的学习态度以及进步。严格要求 ， 让他们以高要求、高标准去要求自己，也要告诫学生不要骄傲，要谦虚。对于成绩一般的学生，我们应当给予鼓励，同时也要帮助学生找到自己的不足，让他们努力向优秀靠拢。对于成绩较差的同学，我们也应当鼓励，让他们发现自己身上的长处，肯定他们在学习上的努力，帮助他们找到自己的不足。要让学生爱上语文，这样才能更好地提高教学质量。评价不仅要有结果式的评价，也要有过程式的评价。对于学生的教学评价，教师不能够只关注到学生的学习成果，也要关注到学生的学习态度以及进步。教学评价不能只有自评，也需要有互评，让学生们互相评价，互相鼓励。要注重对孩子的品格道德评价，成绩不是第一位的。要肯定学生的进步和努力，不能将成绩作为衡量学生的唯一标准。评价应具有客观性、针对性。

虽然现在实施分层教学具有一定的操作难度，但它注重学生之间的差异，能够充分调动学生学习语文的积极性。在分层中必须要掌握学生的兴趣爱好、性格和学习情况。分层教学能够使全体学生都能够得到进步，促进学生的共同发展。所以教师在语文教学过程中要注重教学分层，关注每个学生之间的差异。

参考文献

[1]怕巴扎西，分层递进法在初中作文教学中的应用分析[J].教育革新，2020-08-15

[2]李晓红，浅谈初中语文互动式教学模式的构建[J].2020科教创新学术研讨会论文集（第二辑），2020-01-15

[3]冯玉川，初中语文教学听说训练思路的有效构建[J].中国农村教育，2019-07-20

浙江省温州市苍南县金乡镇第三中学 325805