三位一体人才培养中的电子技术课程改革思考

钟佩琳

[摘           要]  分析海军航空大学航空基础学院电子技术课程建设现状，并对如何在三位一体军事人才培养体系中充分发挥积极作用进行了思考，主要从课程内容、课程模式和考评机制三方面进行了分析研究。新形势下，电子技术课程应进一步明确定位，衔接好院校教育和职业教育，为广大在校学员和在岗军士官提供急需的、优质的学习资源，构建全时全域军事人才培养体系。

[关    键   词]  电子技术;课程改革;三位一体;院校教育;职业教育

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2021）06-0216-02

一、我校电子技术课程建设现状

电子技术是我校面向本科、士官高职、初级预选士官等各层次学员开设的一门必修课程。课程的教学目标是使学员获得电子技术方面的基础知识、基础理论和基本技能，了解电子技术的发展历程和趋势及其在航空装备中的典型应用，锻炼分析解决问题的能力，培养科学研究态度、严谨工作作风、创新精神和工程素养，为后续课程的深入学习和岗位任职打下良好的基础。

在新时期军事教育方针的指导下，电子技术课程建设已在实战化教学之路上踏实迈进，主要方向是以实装应用为牵引，将通识性的电子基础知识与装备结合，具体做法包括建立了具有航空特色的教学案例库，为每一个知识点找到装备应用的落脚点、筹划建设航空仿真实验室，让在校学员通过实践直观感受电子技术在航空装备中的应用，等等。

作为一门应用和受众面都非常广泛的课程，电子技术仍有许多需要建设完善之处，比如如何在三位一体军事人才培养体系中充分发挥积极作用，既能面向院校教育环节，培养电子技术综合素质过硬的人才，也能面向职业教育环节，为广大在岗军士官提供急需的、优质的学习资源，都是课程建设需要不斷思考和探索的。

二、院校教育和职业教育各有侧重的课程内容改革

（一）院校教育基础理论和应用并举

到目前为止电子技术课程主要面向不同层次在校学员开设，根据层次的不同，适当调整理论和实验的比重，比如本科学员以理论内容学习为主，而士官学员实验部分比重高于理论。这些内容的设置综合考虑了学员的学习基础和将来的岗位需求，但作为院校教育环节中的一门课程，内容涉及相当一部分的基础知识点、基本电路理论分析和计算，这些理论计算有助于理解电路、打牢基础，是不可或缺的。对于在校学员特别是本科学员，脱离基础理论去一味谈应用是不切实际的，当然如果学时充足或自主学习时间有保障，那么在实践当中慢慢积累和理解理论，也不失为一种好的工程课程学习方法。因此，院校教育当中的电子技术课程内容应具有一定的理论深度，将装备应用案例作为引入，从具象进入抽象，探究电子电路原理和可能的故障表现及原因。课程学习后，应做到基本的电子技术常识熟记于心，掌握一定的读图、识图能力，并能积累知识库和能力库，学好后续与电子相关的课程。面向技术岗位的学员还应具备一定的电路设计和制作能力，通过在校的实践训练，不断增强电子技术综合实践能力。

（二）职业教育解决岗位技术问题

当电子技术课程面向的对象是在岗官兵时，课程的内容将需要着眼于岗位需求，并考虑在岗官兵的学习特点。在岗官兵不像在校学员那样，有足够的时间和精力接受系统的学习训练，课程需要以多个分散的小知识点的形式呈现，便于他们利用碎片化时间来学习。同时，要尽量少涉及理论分析计算，以功能实现为主，辅以应用时的注意事项，避免降低学习兴趣。最重要也是与院校教育区别最大的一点，是面向职业教育的电子技术教学内容一定要为在岗官兵解决实际工作中的技术问题。根据具体岗位的不同，存在的问题可能多种多样。这就需要教员多去基层部队调研，收集相关问题，将类似岗位的需求集中整理为一大类，设置为某一专题，录制MOOC，并不断征询意见，进行修改完善。电子技术本身就是一门不断发展的技术，随着电子装备和测试设备的不断升级，官兵遇到的问题也会不断变化，如何做好跟踪服务，也是面向职业教育的电子技术课程需要不断思考的问题。

三、灵活多样的课程模式改革

（一）借助线上平台安排学习

线上直播授课、答疑、完成作业、MOOC学习等灵活多样的手段为广大学子提供了非常便利的学习环境。通过一段时间的线上教学实践，其缺点也已逐渐显现，纯粹的线上教学对学员的自律性要求很高，不利于督促学员学习，于是线上线下混合式教学的关注度越来越高。看起来线上线下混合式教学模式是异军突起，实际上，这种教学模式一直在实践。比如，在课程初始推荐给学员的网络课程、地方高校的MOOC，推送给学员的各种相关文献、公众号，微信群里的讨论和疑难解答，都是利用的线上资源和平台。借助线上平台，除了可以方便教员布置学习任务、安排学习进度、推荐学习资源，还可以给学员留有更多自主规划、自主学习的机会，更利于时下许多学为主体的先进教学模式的推行，比如翻转课堂、对分课堂[1-2]，以及许多先进的教学理念的融入，比如跟进式教育[3]、建构主义教学理论。

（二）创新云端实验模式

对于电子技术课程而言，其天然的工程应用性和实践性使得这门课程的学习离不开实验和实践环节，但是实验操作受限比较严重。上半年所有班次的实验学习全都在返校之后集中进行，实验室压力陡增，有的班次在理论课结束两个多月了还未完成实验。因此，线上实验课程的建设也是电子技术课程的一个建设重点。这里所指的线上实验课程不是仿真实验，而是远程硬件实物实验。仿真软件可以模拟电路的原理和功能，但有一些实际问题无法呈现，测量值均为理论值，与实际参数有一定的偏差，也无法让学员感受到真实电路故障，进行排故训练。远程硬件实物实验，在线上平台的电路操作将直接控制远程硬件实验设备进行真实的连线，传回的测量数据也是真实的电路参数。关于云端实验模式，地方大学已经开展了研究和实践[4-6]，但其实验内容通识化，缺乏航空特色。这种模式除了可以为在校学员提供更多的实验学习机会，也非常适合军队职业教育，为在岗官兵提供在线实验操作平台，满足动手实践的需求，融理论学习与实验操作于一体，增强学习效果。目前，互联网上的远程实验平台已可租用，可提供军网入口的远程硬件实验平台的搭建和贴近实装的实验项目的设计开发正在进行中，建成后将逐步走上职业教育线上实践课程的新路子。

四、全面综合的考评机制改革

考评机制是检验一门课程教学效果的重要考量[7]，合理的考评机制需要将学员学习的全过程纳入评价体系中。目前面向在校学员的电子技术课程的考核主要包含笔试、实验和平时表现三部分，其中笔试主要考核理论知识掌握情况，平时表现主要记录学员课堂听课、参与讨论、回答问题、作业完成及平时测验情况，实验主要考核操作的规范性、实验的完成度和对实验结果的分析。目前存在的问题一是平时表现涵盖的项目多但评分比重小，导致部分学员学习方法不当，不重视平时学习和积累，习惯考前突击;二是实验成绩评分不够合理，一个班次30人左右，教员指导难度较大，难以同时兼顾打分，只能记录实验完成顺序和记住个别认真排查故障的学员，导致部分学员担心问题影响实验完成速度而产生焦虑，经常将矛头指向实验器材故障。因此，为了让课程成绩更为全面公平地反映学员参与学习的情况和知识能力的获得情况，课程的考评应大幅向平时表现倾斜，对每一个项目制定评分细则，降低评分的不确定性。实验部分可以利用线上平台预先进行实验原理与内容的学习，课堂上留有充足的时间进行操作、排故和数据分析，教员也有充足的时间进行逐个检查打分。

对于职业教育课程，电子技术理论课程考核主要通过视频的观看、讨论互动和题库测试进行，实验课程考核还要再增加线上实验操作，评价标准较为客观。存在的主要问题是：部分学习者参与讨论互动较少，遇到问题不求甚解，在课程学习及格即可。因此，面向在岗官兵可以专门开设课程论坛，进行专题讨论、分享学习资料和学习经验，积极参与者进行课程加分并给予课程奖励，比如单片机开发板、参考书等。

军事人才的培养有其特殊性，每一门基础课程不仅要紧贴实战，还要着眼于体系化人才培养目标。新形势下，军队院校开设的课程将不仅面向在校学员，也将不断为在岗官兵服务，实现人才培养全时全域覆盖。虽然在课程内容、课程模式和考评机制上进行了探索研究，但如何让一门课程在受众面广的基础上做到特色鲜明、成效显著，依然任重而道远。

参考文献：

[1]田莉，陶彩霞，章宝歌.对分课堂模式在模拟电子技术课程教学中的探索[J].教育教学论坛，2018（30）：186-187.

[2]刘景艳，王立国，张丽.翻转课堂在模拟电子技术课程中的应用[J].电器电子教学学报，2019，41（4）：52-55.

[3]朱正伟.“跟进式教育”理念下电子信息类实践育人体系的构建[J].实验室研究与探索，2018，37（2）：224-227.

[4]郑磊，胡仁杰，堵国樑.电工电子远程在线实践的研究与探索[J].实验科学与技术，2016，14（4）：18-22.

[5]房志国，张凯利，安欣，等.基于“互联网+”电工电子实验平台的研制[J].电器电子教学学报，2017，39（1）：113-115.

[6]谌建飞，邓敏，王永建，等.远程实验控制平台的设计与实现[J].中国教育信息化，2017（3）：80-84.

[7]刘辉，李志敏，李其修，等.实踐课程实战化教学组训和考核模式改革探索[J].实验室研究与探索，2017，36（6）：176-179.

编辑 郭起珍