大学物理课程在线“双课堂”教学模式的探究与实践

陈兵 梁敏 王鹏 李鹏 李照鑫 刘静 徐世林

[摘           要]  山东科技大学在大学物理课程中采用在线“双课堂”教学模式，取得了很好的效果。

[关    键   词]  公共大课;在线教学;“双课堂”教学模式

[中图分类号]  G642                  [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2021）06-0096-02

2020年初，全国高校积极响应教育部“停课不停学”的要求，将课程从传统课堂模式转移到线上，探索和开展线上教学的新模式[1-4]。

與传统教学模式相比，在线教学模式普遍存在如下两个方面的问题：（1）教学过程中，教师无法整体掌握学生的学习状态，不能及时了解学生对知识点的掌握情况;（2）听课过程（尤其像大学物理、高等数学等大课），学生被动接受所学知识，缺少与教师的有效互动。解决问题的关键，一方面在于加强对教学环节和教学内容的合理设计，充分调动学生的学习积极性;另一方面要加强学生在线学习的过程检查，了解学生的学习情况，及时发现问题，并采取相应措施及时解决。

大学物理是所有理工科专业的基础必修课程，与其他基础课类似，具有学习人数广泛的特点。就山东科技大学而言，2019—2020下学年大学物理课程共面向全校143个理工科班级，共计4500余名学生开课，大学物理教学团队本学期共有31位教师承担大学物理授课任务。如何基于在线平台实施立德树人的根本任务。基于以上背景，我校大学物理教学团队在此次在线授课过程中进行了有益的探索，获得了一些成功的教学经验。我们的主要做法如下：

一、“双课堂”网络教学模式

在线教学过程有两个关键之处：教学进度和教学质量。为了确保在线教学活动的质量，我们在教学环节设计上采用了“双课堂”教学模式，即全校公开大课和任课教师小课相结合的教学模式。

（一）全校公开大课

全校公开大课是统一时间由一位教师面向全校所有学生进行在线直播授课，这种方式可使整个大学物理在线教学稳固有序地进行。由于学生人数庞大，可选择稳定的直播平台，如B站、抖音等。

公开大课能够确保教学进度的推进，但因为缺乏师生之间的互动，无法保证学习效果。因此每次课之后，需要任课教师对接相应授课班级组织小课进行辅导和巩固。

（二）任课教师小课

每次公开大课之后，任课教师灵活选择时间对相应授课班级进行针对性辅导。由于人数较少可选用腾讯会议等直播方式进行，且可选择翻转课堂等灵活多样的教学模式，充分发挥学生的学习主动性。通过任课教师的小班授课，可梳理解决学生层面大部分的疑难问题，同时还能激发学生学习的积极性和主动性。

（三）特色分析

在线教学课堂采用大课与小课相结合的“双课堂”模式，可以充分发挥集体的智慧和个人特色，既保障了全校大学物理教学的统一性和知识体系的完整性，又可增强学生学习的主动性，体现立德树人的教育目标。

1.面向全校师生的大课力求打造一堂堂“金课”，覆盖本学期整个大学物理知识点，而不仅是一次公开观摩课就结束了。全校学生统一同时上课，促使学生态度上足够重视，而不是“想学就学，不学就算”的可学可不学的状态。面向全校师生的每堂课集结了整个大学物理教学团队所有教师的智慧和经验，教学内容更加丰富，教学设计更加合理，教学过程更加生动精彩。

2.面向全校师生的大课虽然具备高质量的教学水准，却无法克服线上教学一个突出的难点，就是无法与学生互动。通过任课教师承担各自教学班级的小课来克服，小课主要是对大课知识内容进行复习总结，以及讲解相关习题，并进行课堂答疑。一般用腾讯会议、QQ群课堂等平台直播方式，可以自由点名提问，可以留时间让学生思考，教学方式灵活，弥补了大课与学生互动的不足。

二、过程控制

（一）授课质量控制

2018年11月24日高等教育司吴岩司长在第十一届“中国大学教学论坛”上提出建设五大“金课”目标，线上“金课”是其中之一。因此，每次公开大课都融入了整个教学团队的集体智慧，以“金课”标准进行打造。

教研活动是打造“金课”的重要途径。鉴于特殊时期人员不能集中，教学团队全体教师基于腾讯会议平台积极开展“云研讨”教研活动。教研活动主要内容为邀请经验丰富的老教师按照教学大纲提出讲课要求，强调重难点和疑难内容，集体对即将开讲的内容进行备课，确保知识体系的丰富性和完整性，同时也能保证每堂课教学质量的稳定。

此外，每次公开大课授课过程所有教师在线听课。每次课后，教师就本次课存在的问题进行点评剖析，提出改进提高的意见、建议。同时青年教师也提出自己在教学中的疑问，实现共同提高。

（二）学习过程评价

为了使学生的在线学习达到本课程所设置的目标，我们基于超星学习通平台设置了以“课堂练习—课后作业—单元测试”为架构的多层次学习任务，通过任务的完成情况实时掌握学生的学习状态，及时解决学生层面普遍存在的问题。

从内容上讲，课堂练习的目的是及时巩固学生所学知识，也督促学生及时完成当天的课程。课后作业主要考查学生对重要知识点的掌握程度，难度较课堂练习题要高。单元测试是以每个章节为单位以在线考试的形式进行测试，考查了学生对整章内容的掌握情况。多层次学习任务可以驱动学生持续性的学习，增加学生学习知识的获得感，同时还能保障学生的学习按计划稳步有序进行，巩固课堂教学质量。

（三）追踪学生评价，及时反馈教学

除了正常教学之外，我们基于学习通“调查问卷”。班级群网络投票等方式，就课程安排、课程进展、内容设置等多项内容，与学生进行沟通，了解他们的实际情况和真实感受，快速掌握学生的动态和反馈，对所存在的问题适时做出调整。

三、结论

在特殊的学期，山东科技大学物理教学团队细致谋划、扎实教学，采用全新的“双课堂”在线教学模式，保证了大学物理在线课堂的教学质量。教学团队所有教师一致认为本学期的在线教学实施模式收获颇丰，集体备课和课后点评环节让所有的教师对教学内容理解更加深刻，对教学能力提高意义重大。

参考文献：

[1]曲双红，徐英，徐雅静.在大班教学和在线教育背景下，地方高校大学数学课程混合式教学模式的实践[J].大学数学，2020，36（4）：37-42.

[2]许忠宇，刘效勇，卢佩.基于网络教学平台的数字电路实验混合式教学研究与实践[J].物理通报，2020，39（4）：12-14.

[3]曾斌，陈心璐.翻转课堂下物理教学设计的思考与实践[J].物理通报，2019，38（6）：33-37.

编辑 郑晓燕

The Practice of “Dual Class” Teaching Mode of College Physics Online Education

CHEN Bing， LIANG Min， WANG Peng， LI Peng， LI Zhao-xin， LIU Jing， XU Shi-lin

Abstract：“Dual Class” teaching mode was applied to the online education of college physics in Shandong University of Science and Technology and obtained a good effect.

Keywords：general course;online education;“Dual Class”teaching mode