中职语文教学中阅读与写作有效融合的途径探索

高晓晶

写作教学是语文教学的重要组成部分，在传统的语文教学中，教师将阅读和写作分成两个教学板块。阅读课的重点在于阅读习惯和阅读技能的培养;写作课的重点是学生埋头写作，完成写作任务。这样必然导致语文教学读写分离，耗时低效，这在中职语文教学中并不鲜见。面对现代化教学改革不断走向纵深的新形势，中职教师应努力将阅读和写作教学进行有效融合，以提高学生的写作能力，提升学生的语文综合素养。

一、丰富阅读内容，拓展语文视野

中职教师首先要重点关注学生的阅读能力培养。阅读与写作的有机融合必须以阅读为前提，只有学生储备了较为丰富的知识，写作的素材才会鲜活生动。因此，教师需要不断拓展学生的阅读视野，增加学生的阅读量，扩大学生的阅读面和知识面，丰富学生的语文知识底蕴。教师在组织阅读教学时，要有机利用文本知识开展丰富多彩的知识延伸和空间拓展，要采取课内和课外相结合的办法，让学生接触更多题材、类型的语文阅读素材，以开阔学生的阅读视野。

比如，中职教材中的小说《项链》一文，描写了一位小公务员的妻子因爱慕虚荣导致用十年的辛苦付出赔偿朋友一条假项链的故事，旨在抨击主人公的爱慕虚荣和拜金主义思想。基于此，教师可以借助文本设计“项链的思索”语文实践活动，开展主题沙龙，引导学生联系自己的生活实际，利用网络或者自媒体平台，在班级群里进行专题讨论，开展“大家谈”的活动，让学生发表见解，引导学生形成正确的价值观和生活觀。教师可以引导学生联系小说的创作背景和当下的时代背景，让学生立足不同的背景分析研讨，帮助学生树立正确的人生观，同时要求学生写出感受，或者阅读同题材的小说，拓展他们的阅读和写作空间。

二、寻找融合触点，学习写作方式

语文教学实现读写融合，首先需要拓展学生的阅读面，增加学生的知识储备;其次需要学生阅读不同类型的作品，研究不同的写作方式，为写作奠定基础。

教师需要引导学生认真研读不同类型的作品，对比、分析作品的表达形式，研究、挖掘作品的思想，丰富学生的写作技巧，便于学生学习构思和表达。教师在利用教材经典课文进行教学时，要着力引导学生感悟和领会作者语言表达的灵活多变和丰富多彩，避免凑字数、跑题、偏题等现象，做到有的放矢、要言不繁。

比如，中职语文上册第二单元第二篇课文《离太阳最近的树》，这是一篇情理融合的散文。作者是散文家毕淑敏，她用纵向思维，给人们讲述了一个故事：红柳是高原的原居民，却遭到人类的掠夺和摧毁，被人类破坏了家园。作者以此讽刺人类的暴虐和野蛮，进而唤醒人类要与自然和谐共处，敬畏生命，增强保护生态环境的忧患意识、生存意识和规则意识。

在教学时，我们可以利用多媒体课件，将文章中描写红柳的句子提取出来，让学生研读，并利用课件展示红柳旺盛的生命力，进而采取对比阅读，将毁坏后的红柳林与之进行比照，引导学生感受文中涌动的生命激情，体会作者含蓄隽永的语言特色;接着，引导学生找出文中记叙和描写的句子，用笔勾画出来，用投影出示句子，引导学生理解阅读体会写法，进而引导学生阅读比喻句和拟人句，感悟其蕴含的强烈感情。在此基础上，出示作文练习题，模仿本文的写法，用以小见大的方式，借物喻理，将人生哲理寓于事物中，将自然事物比喻化、拟人化、动态化，进而表达自己的见解和看法，让学生写自己喜欢的东西，表达自己对人生的感悟和体验。

三、创设读写情境，强化读写效果

中职教师要善于创设读写融合的活动情境，在生动直观和轻松愉悦的氛围中激活学生的写作热情，提升思维能力，促进写作水平的提升。

教师可以设计多种读写融合活动，引导学生边读边写，在读后续写、在阅读中进行仿写、在读后扩写;可以脱离文本，在读后发挥想象写作;可以利用结尾，发散思维进行二度创作;可以化身为作者，进行延伸写作……这样的作文训练，可以让学生利用原有的作文情境，强化写作效果。

教师还可以开展其他读写实践活动，如改编诗歌、写作散文、看图写话、新闻评论、读后感、演讲征文等，培养学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。

总之，语文是基础学科和工具学科，我们必须高度重视学生读写能力的提升。读写融合是提升语文素养的重要渠道，将阅读和写作相融合很有必要，教师需要通过行之有效的途径将两者结合在一起，不断拓展学生的阅读视野，引导他们学习写作方法，创设更多的读写结合机会，不断培养学生的阅读能力和写作能力，为全面提升语文综合素养奠定坚实基础。