谈高中作文的分层教学

陈云

在语文教学中，作文教学一直是重要的内容。而在高中语文教学中，作文教学尤为重要，提升学生的写作能力是教师教学的重点。因此，教师应该对作文教学方式进行创新，采用分层教学的方式，实现学生写作能力的提升。

大部分学生认为写作比较难，部分教师在开展作文教学时也会觉得比较吃力，这就需要教师创新作文教学方式，对传统的作文教学方式进行改革，从作文教学的多个方面进行分层教学，这样才能实现因材施教的目标，才能更好地提升作文教学的效果，提升学生的写作能力。

一、重视个体差异，进行学生分层

在实行作文分层教学的过程中，教师应该首先对学生进行分层。学生是一个整体，教师教授同样的教学内容，采用同样的教学进度。但是，学生又是不同的个体，学生之间存在差异，学习能力以及对学习的兴趣不同，所以开展分层教学就显得十分有必要。

教师要对学生进行充分了解，理解学生的身心发展状况、兴趣爱好以及学习方式等，然后依据实际情况进行分层教学，因材施教。教师尊重学生的个体差异符合因材施教的要求。只有开展有针对性的教学才能让每一位学生在写作方面得到提升。在对学生进行分层之后，教师就可以设置难度不同、角度不同的作文练习，为学生布置合适的写作题目，适应不同层次学生的写作需求，既不过分简单，又不会难到让学生感觉无从下手。

对学生进行分层教学，在具体的操作过程中可以从两个方面入手，包括学生平时的作文成绩以及日常表现。

第一个方面，作文成绩。作文成绩虽然具有一定的偶然性，但仍然具有一定的参考价值，它能够体现学生临场发挥的能力。同时，写作能力并不能在短时间内得到大幅提升，它必须依靠长时间的积累，所以作文成绩仅具有参考价值。

第二个方面，学生的日常表现。这个方面主要是参考学生在日常的作文练习中所表现出的书面表达能力、素材的积累量以及对写作的兴趣等。教师需要将两者相结合，对学生进行分层，一般情况下可以分为A、B、C三个层次，教师可以在作文练习中根据不同的层次对学生提出不同的要求。

例如，同样的作文题目，对A层次的学生，教师可以要求作文内容新颖、语句优美以及情感丰富等;B层次可以要求内容符合要求、语句顺畅以及具备真情实感等;C层次就可以要求文章内容贴合主题、语句通顺以及没有语法错误等。

二、尊重学生隐私，进行隐性分层

教师在重视个体之间差异的同时，还应该尊重每位学生的隐私。高中生正处于青春期阶段，自尊心较强，因此，在对学生进行分层作文教学的同时应该注意保护学生的隐私，自觉维护其自尊心并激发学生进行自主学习。

教师在对学生进行分层时不应该在层次的名称上有过于明显的指向性，例如“优、中、差”等，这样的名称会严重打击学生的自尊心与自信心，不能激发学生的学习兴趣。

另外，教师在确定不同层次学生的指导方法时也不是一成不变的，指导方法应该不断变化，要依据学生学习的实际情况调整指导方法。这样两者相结合才能够更好调动学生学习的自主性，以获得更好的作文教学效果。

教师在进行分组时，对不同层次的学生可以用更具激励性的名称，例如综合水平相对较高的可以称为“高飞组”，综合水平中等的称为“奋斗组”，而综合水平相对来说较差的可以称为“基石组”。这样的名称式能够很好地维护学生的自尊心，同时还能够起到激励学生的作用。

教师还要对学生进行动态管理，在分层教学实行一段时间之后，重新了解学生的学习状态以及学习成效，再次进行评估之后进行新一轮的分层，教师的作文教学方式也应该实时做出改变。这样，每位学生的优势都能得到发挥，也能在适合自己的教学方式中提升写作水平。

三、细化教学目标，进行目标分层

教师需要对教学目标进行细化，对教学内容的重难点进行区分，划分出每一个教学目标的层次，这样可以让作文教学更加有计划，使作文教学更有秩序。

作文教学的目标通常体现在培养学生的写作兴趣与写作水平等方面。一个人的写作能力较强不仅体现在能够运用的不同修辞手法以及表达技巧，还体现在作文结构完整以及表述逻辑清晰等。

从目前来看，教师应该主要培养学生对写作的兴趣，让学生不再畏惧写作，而要让学生喜欢写作、爱上写作。教师可以根据难易程度对教学目标进行分层，然后由易到难分层进行讲解，让学生分层进行学习，让学生不再畏惧写作。

以议论文写作为例，教师在为学生设置练习时，遇到如下材料：女大学生对父亲总是在高速路上开车打电话并且屡劝不改的行为向警方进行举报，警方经过核查后对该名父亲进行教育与处罚，同时也引起了媒体的讨论。对于这件事，请学生给女大学生、父亲或其他相关人员写一封信，表明自己的看法。对这一作文题，在不同的教学阶段应该有不同的讲授方式。在第一个阶段，教师可以先为学生讲解议论文写作的技巧，让学生阅读优秀范文，介绍一些常用的论证方法，让学生对议论文有完整的认知。第二个阶段就可以将教学难度进行提升，让学生尝试写一篇结构完整、语句通顺的议论文。这样有层次的教学能够让学生更好地掌握议论文的写作方式。

四、科学评价作文，进行评价分层

写作教学的评价环节也非常重要，能够帮助学生了解自己的写作水平，教师也可以通过这个环节更好地激励学生。分层评价要求教师更加科学合理地对学生作文进行评价，作文评语不能过于笼统。对不同层次的学生，应该给予不同的评价，以达到通过评语来激励学生的目的。教师不能仅仅依靠分数来评价作文，应该为学生写评语，这样才能让学生意识到自己的作文到底好在哪里、哪里还有不足。教师在評价作文时要多说，让学生感受到教师的用心，感受到教师对学生的关爱。

例如，在学生完成一次作文练习之后，教师可以将学生的作文都收集上来，然后仔细评阅，再根据学生的具体写作情况进行有层次的评价。对质量高的作文，教师可以写一些鼓励性的评语，并指出精彩之处;对质量中等的作文，教师可以先点出优点，再指出不足，对学生进行鼓励，鼓励他们继续努力;对质量较差的作文，教师则应以鼓励为主，运用一些亲切、柔和的语言进行评价，帮助这类学生树立自信心，还可根据每篇作文的具体情况提出具有针对性的指导意见。

总而言之，在新课程标准改革的背景之下，教师应该创新作文教学模式，积极提升自身的专业能力，主动了解作文的分层教学方式，将其运用到实际的作文教学中。分层教学的方式能够更好地贯彻“因材施教”的教学理念，让每一位学生都能找到适合自己的学习方式。