心理资本对高职生职业决策困难的影响：专业承诺的中介作用

潘灵?陈丽霞?仲甜甜

摘 要 采用心理资本量表、专业承諾量表与职业决策困难量表对江西省高职学生进行测试，收回有效问卷575份。采用SPSS22.0和AMOS21.0软件对数据进行整理分析。结果表明：接受过相关职业培训的学生比没有接受过相关职业培训的学生职业决策困难少，参加过技能比赛并获奖的学生比没有参加过技能比赛的学生职业决策困难少;心理资本、专业承诺与职业决策困难存在显著相关;心理资本、专业承诺能有效预测职业决策困难;心理资本能有效预测专业承诺;专业承诺在心理资本与职业决策困难之间起部分中介作用。由此可见，心理资本不仅可以直接导致高职生职业决策困难降低，而且能够通过专业承诺进一步影响职业决策困难。

关键词 心理资本;专业承诺;职业决策困难;高职生

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2021）09-0055-05

一、绪论

近年来，随着高等职业教育规模不断壮大，毕业生数量也屡创新高，就业形势日趋严峻，引起了社会关注，学者们从各方面研究解决大学生就业形势严峻问题，认为通过对职业决策困难的剖析能更好地解决大学生的择业[1]。

职业决策困难是个体在特定的时间里，无能力做出一个特定的职业决策，具体是指个体在面临职业选择（进入阶段或职业改变）时，不知道要从事什么职业或如何从几个职业中挑选适合自己的职业[2]。

Super和Knasel（1981）指出，对于青少年和即将进入成年期的人来说，一个主要发展任务是：探索、选择和承诺于某个职业。然而，职业决策过程中各种难题使得很多人无法做出明智的职业决定，在职业决策过程中很多人会出现职业决策困难[3]。而高职生正处于这一时期，他们职业意识淡薄，学习动力不足，职业规划能力弱。因此，对高职生职业决策困难的影响因素进行研究，有助于减少高职生就业迷茫，促进其理性择业和成功就业。

二、文献综述

在影响高职生职业决策困难的个人因素中，心理资本是直接对职业决策困难产生影响的重要因素之一。心理资本是个体在成长过程中的一种积极心理发展状态[4][5]。有实证研究表明，心理资本对大学生职业决策困难具有负向预测作用[6]。为更好地降低和预防高职学生的职业决策困难，本研究提出假设H1：心理资本能够预测高职生的职业决策困难。

虽然研究表明心理资本会造成职业决策困难，然而影响的过程尚不明确。因此，有必要考察心理资本对高职生职业决策困难影响的中介机制，中介机制可以更进一步了解心理资本“如何”影响高职生职业决策困难[7]。心理资本对高职生职业决策困难作用过程中是否有其他变量在其中起中介作用呢？通过对已有相关研究分析发现，专业承诺是值得考虑的中介变量。专业承诺是“对某种专业的认同和卷入程度”，是指大学生认同所学专业并愿意付出努力的积极态度和行为。对于高职生而言，其对专业学习的承诺反映了对所学专业的认同和喜爱，以及愿意为专业学习付出努力的积极态度和行为。专业承诺是衡量大学生专业稳定度的重要指标，直接影响大学生能否顺利完成本专业学习和未来的职业生涯规划，甚至影响学生的身心健康和社会专业对口人才的储备[8]。通过调查发现，心理资本中的自我效能、希望与乐观能对专业承诺进行有效预测。因此，本研究提出假设H2：心理资本能够正向预测高职生的专业承诺。

针对1922名大学生的研究发现，大学生的专业承诺会对其工作、学习生涯管理产生明显的影响[9]。专业承诺与职业自我效能、专业承诺与职业决策困难、职业自我效能与职业决策困难在其总分上都存在极其显著的正相关，专业承诺水平越高，其职业自我效能水平就越高，职业决策困难程度越低[10]。可见，专业承诺对职业决策困难有预测作用。研究指出，专业承诺对大学生心理资本与学习投入影响存在中介作用[11]，专业承诺在社会支持对大学生学习投入中起中介作用[12]，专业承诺在社会支持对职业决策困难的影响中起完全中介作用，在追求成就动机对职业决策困难的影响中起部分中介作用。因此，本研究提出假设H3：专业承诺在高职生心理资本与职业决策困难中起中介作用。

综上分析，心理资本、专业承诺能够预测职业决策困难，并且高职生的心理资本对专业承诺也有正向预测作用。而目前关于考察心理资本、专业承诺和职业决策困难三者之间关系的研究较少，这三者之间可能存在关系，即心理资本既能够直接作用学生的职业决策困难，也能够通过专业承诺的中介作用来影响学生的职业决策困难。鉴于此，本研究认为，心理资本既能够直接作用高职学生的职业决策困难，还能够以专业承诺为中介，对学生的职业决策产生间接作用。

三、研究方法

（一）研究架构

（二）研究对象

根据分层抽样和方便抽样相结合原则，选取江西省3所高职院校在校学生为调查对象，共发放问卷600份，回收600份，有效问卷575份，有效率为98.83%。其中，男生370人（64.3%），女生205人（35.7%）;大一214人（37.2%），大二168人（29.2%），大三193人（33.6%）;文科类专业234人（40.7%），理科类专业341人（59.3%）;未担任学生干部357人（62.1%），担任班干部108人（18.8%），担任院系级学生干部66人（11.5%），担任校级学生干部44人（7.7%）;来自农村524人（91.1%），来自城镇51人（8.9%）;获校级以上奖励33人（5.7%），获校级奖励78人（13.6%），参加过技能比赛没有获奖115人（20.0%），没有参加过技能比赛349人（60.7%）;接受过相关职业培训337人（58.6%），未接受过相关职业培训238人（41.4%）。

（三）研究工具

1.心理资本量表

心理资本的测量系参考Luthans & Youssef-Morgan所简化的心理资本单一构面量表[13]，将原先Luthans et al发展出的24题心理资本量表（PsyCapQuestionnaire，PCQ）简化成12道题项的心理资本量表。分为自我效能、希望、乐观、恢复力4个构面，共12题。采用Likert5点量表计分法，受试者在完全同意、同意、普通、不同意、完全不同意5个选项中选择一项。分数越高代表受试者拥有的心理资本越高。本研究中α系数为0.853。总量表的Cronbachα系数为0.853，各维度的Cronbachα系数在0.581～0.722之间。采用CFA的方法检验专业承诺的结构效度，结果显示，χ2/df=4.498，GFI=0.940，AGFI=0.903，RMSEA=0.070，SRMR=0.036，TLI=0.889，CFI=0.920，IFI=0.920。表明该量表具有较高的信效度。

2.专业承诺量表

采用連榕等学者编写的《专业承诺量表》，融入高职院校学生语境，并根据本研究的变量要求进行适当调整，共27题，分为4个维度，分别为情感承诺、理想承诺、规范承诺、继续承诺。采用Likert五点量表来计分，1代表“非常不符合”，2代表“不符合”，3代表“不能确定”，4代表“符合”，5代表“非常符合”，得分越高代表学生的专业承诺越高。本研究中α系数为0.92，总量表的Cronbachα系数为0.933，各维度的Cronbachα系数在0.733～0.913之间。采用CFA的方法检验专业承诺的结构效度，结果显示，χ2/df=3.805，GFI=0.885，AGFI=0.856，RMSEA=0.070，SRMR=0.035，TLI=0.900，CFI=0.912，IFI=0.912。表明该量表具有较高的信效度。

3.高职生职业决策困难量表

职业决策困难量表采用由Gati（1996）编制、杜睿修订[14]的量表，修订后量表共16题，分为4个维度，分别为职业信息探索5题、职业自我探索4题、职业规划探索3题、职业目标探索4题。采用Likert 5点量表计分，1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”。分数越高表明高职生职业决策困难程度越少。本研究中α系数为0.90，总量表的Cronbachα系数为0.890，各维度的Cronbachα系数在0.763～0.857之间。采用CFA的方法检验专业承诺的结构效度，结果显示，χ2/df=4.141，GFI=0.931，AGFI=0.898，RMSEA=0.074，SRMR=0.030，TLI=0.918，CFI=0.936，IFI=0.936。表明该量表具有较高的信效度。

（四）数据分析与统计

本研究采用SPSS22.0和AMOS21.0软件对数据进整理分析，描述统计人口变量，各变量及维度平均数、标准差;分析3个量表信效度及进行差异分析;对共同方法偏差进行检验;进行变量之间相关及回归分析;检验中介作用及效应量。

四、研究结果

（一）共同方法偏差检验

使用SPSS22.0软件进行数据分析，采用主成分分析检验共同方法偏差。主成分分析结果表明，未旋转主成分分析共有11个因子的特征值大于1且第1个因子解释变异量为31.19%，低于40%，说明该研究的共同方法偏差可接受。

（二）控制变量差异性分析

用t检定检查性别、学科、生源地、是否接受过职业相关培训，结果发现，学科在专业承诺有差异（t=2.319 p<0.05），文科>理科;生源地在心理资本有差异（t=2.501 p<0.05），农村>城镇;是否接受过相关职业培训在三者中都存在差异，心理资本（t=4.897 p<0.05）、专业承诺（t=4.307  p<0.05）、职业决策困难（t=2.289  p<0.05）且都是接受职业培训>未接受相关职业培训;其他都不存在差异。

用ANOVA对年级、担任学生干部情况、参加技能比赛获奖情况差异进行分析发现，年级在专业承诺有差异（F=3.538  p<0.05），进一步用scheffe法进行事后比较发现，大二>大三;年级对职业决策困难（F=3.390  p<0.05）的影响，进一步用scheffe法进行事后比较发现，大二>大一。

通过分析担任学生干部情况发现，3个变量都存在差异。进一步用scheffe法进行事后比较，担任院系学生干部>担任校级学生干部>担任班干部>没有担任学生干部;在专业承诺方面有差异（F=4.781 p<0.05），进一步用scheffe法进行事后比较发现，担任院系学生干部>没有担任学生干部;对职业决策困难（F=4.627 p<0.05）进一步用scheffe法进行事后比较发现，担任院系学生干部>没有担任学生干部。

通过分析参加技能比赛得奖情况发现，3个变量都存在差异。对心理资本（F=7.302 p<0.05），进一步用scheffe法进行事后比较，参加并获校级以上奖>参加并获校级奖>没有参加技能比赛;对专业承诺（F=4.040 p<0.05）进一步用scheffe法进行事后比较发现，参加并获校级奖>没有参加过技能比赛;对职业决策困难（F=6.547 p<0.05）进一步用scheffe法进行事后比较发现，参加并获校级以上奖>参加并获校级奖>没有参加过技能比赛。

（三）各变量之间相关检验

通过对心理资本、专业承诺与职业决策困难各变量简单描述统计和皮尔逊相关分析发现，心理资本与职业决策困难之间存在显著的正相关，心理资本与专业承诺之间也显著正相关，专业承诺与职业决策困难之间也显著正相关，并且每个变量的相关系数均小于对应变量的AVE平方根，区别效度得到论证，见表1。

（四）专业承诺的中介作用检验

根据上述相关分析的结果，进一步做专业承诺在高职生心理资本与职业决策困难之间的中介效应检验，采用中介效应检验流程[15]，结果见表2。模型1中，心理资本对职业决策困难具有正向预测作用，即系数β显著（β=0.581 p<0.001），证实了本研究假设H1。模型2中，心理资本对专业承诺具有正向预测作用，即系数β显著（β=0.612 p<0.001），证实了本研究假设H2。模型3中引入中介变量专业承诺后，专业承诺对职业决策困难具有正向预测作用，即系数β显著（β=-0.510 p<0.001），心理资本对职业决策困难仍有正向显著预测作用，即系数β显著（β=0.279 p>0.001），小于加入中介变量前β系数，表明心理资本对职业决策困难的直接效应减弱，专业承诺在心理资本和职业决策困难之间起部分中介作用，即心理资本通过专业承诺间接影响职业决策困难，证实了本研究假设H3。

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Abstract  Psychological Capital Scale， Professional Commitment Scale and Career Decision-Making Difficulty Scale were used to test higher vocational college students in Jiangxi Province， China， and 575 valid questionnaires were collected. SPSS22.0 and AMOS21.0 software were used to sort and analyze the data. The results show： students who have received relevant vocational training have less difficulty in making career decisions than those who have not received relevant vocational training， and those who have participated in skill competition and won awards have less difficulty in making career decisions than those who have not participated in skill competition; Psychological capital and professional commitment are significantly correlated with career decision-making difficulties; Psychological capita and professional commitment can effectively predict career decision-making difficulties; Psychological capital can effectively predict professional commitment; Professional commitment plays a partial mediating role between psychological capital and career decision-making difficulty. Thus， it can be seen that psychological capital can not only directly reduce the career decision-making difficulties of higher vocational college students， but also further affect the career decision-making difficulties through professional commitment.

Key words  psychological capital; professional commitment; difficulty in making career decisions; higher vocational college students

Author  Pan Ling， lecturer of Hainan Vocational University of Science and Technology （Haikou 571126）; Chen Lixia， lecturer of Jiangxi Vocational College of Energy Science and Technology; Zhong Tiantian， Hainan Vocational University of Science and Technology