“线上+线下”混合式教学模式在中职电工基础教学中的实践研究

吉凤

[摘           要]  线上线下混合式教学体现出多种优势。在中职电工基础实践教学中，要结合混合式教学的特点，分析存在的制约因素，结合教学的要点，提出解决对策，构建基于线上线下混合式教学的中职电工基础新模式。

[关    键   词]  混合式教学;中职电工基础;教学实践

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                     [文章编号]  2096-0603（2021）08-0200-02

教育现代化的标志之一是将信息技术应用于教学。线上线下混合式教学是信息技术应用于教育领域的具体实践。在中职《电工基础》教学中，由于线上线下混合式教学的应用，实现了教育流程的再造，课堂教学有了新的模式。但是线上线下混合式教学在具体实践中还面临着一些制约因素，有必要加以分析并提出改进措施。

一、“线上+线下”混合式教学应用于中职电工基础教学中的优势

（一）混合式教学的应用提升了教学效果

在教学中，“亲其师，信其道。”因此师生关系要保证和谐、融洽，教师要主动亲近学生，学生才能信任教师，学生对教师的教学内容才会信服。和谐的师生关系要建立在相互尊重、理解、信任的基础上，而师生的沟通与交流发挥着重要作用。传统模式下教师在课堂上的教学时间有限，难以关注每个学生的学习。而借助“线上+线下”混合式教学，教师与学生方便交流。比如师生可以通过微信群或QQ群进行交流，探讨学习的方法。学生在平时的学习中，可以随时联系教师，与教师交流想法与建议。

（二）混合式教学丰富了知识的获取方式

“线上+线下”混合式教学除了具有多媒体功能，还具有强大的信息处理功能。学生为学习电工知识，提高专业能力，可以借助“线上+线下”混合式教学，获得丰富的资源，包括在线资源与离线资源。在线资源是教师和学生借助互联网，从“百度”、移动的“和教育”等获得的资源。师生可以浏览教学网页，并下载资源，储存学习资料;同时教师可以将教学课件和学习辅助资源上传到共享平台，实施教与学。学生的学习不需要携带传统的纸质资料，实现了随时学习，实现了专业学习的“移动”。

（三）混合式教学实现了多样化的教学

传统模式下中职电工基础课堂教学，教师是主角，学生是配角，这种教学模式难以激发学生的主动性与积极性。“线上+线下”混合式教学运用到中职电工基础教学中，教学有了新的方式。比如可以使用“翻转课堂”的模式，教师在新课开始前，将教学中的重点内容发送给学生，学生可以提前加以预习，听课会更有方向性。在课堂教学中，教师可借助WIFI将教学端与学生终端连接，课堂中的小测验也可以实时反馈。教学可以结合难点与重点知识，分小组在线讨论，利用多媒体分享交流结果;教师可以抛出重点问题，让学生自行思考;还可以展示PPT、图画;借助思维导图等讲述;线上全班评议，教师加以引导，借助终端实时交互。

二、电工基础课程线上线下混合式教学设计

（一）教学模式的改变

改革教学设计：基于混合式教学理念，结合课程教学目标，对教学内容进行模块化安排和系统化设计，在课程设计、教学组织和安排上贴近混合式教学的需求。

整合课程内容，优化课程资源：依据网络教学平台建设要求，整合课程内容、优化课程资源，本课程目前在平台上的资源包含课程介绍、教学大纲、教学日历、教学课件、微课视频、自编实训指导、案例讨论、章节测试、试题库、在线自测、教学素材库、在线讨论论坛等，尤其注重微课教学资源的开发和制作，这也是后续课程资源建设的重点。

改革教学方法和手段：基于混合式教學的特点，将面授学习与在线学习无缝对接，灵活运用多种教学方法和手段，如讲授法、任务驱动教学法、案例教学法、讨论法、情景化教学法、练习法、以问题为导向的教学法（PBL）、小组合作学习法（TBL）等。

（二）教学模式的应用

课前阶段：①发布任务：课前1周上传课件、微课和测试题至平台;②自主学习：学生通过APP自主学习，在课程讨论区提出问题疑惑，通过课前测试检测学习效果;③学情分析：教师在线指导，查看学生课前测试结果，进行学情分析，对教学进行调整。

课中阶段：①多样化教学方法：灵活运用多种教学方法，如讲授法、任务驱动教学法、案例教学法、讨论法、情景化教学法、练习法、以问题为导向的教学法（PBL）、小组合作学习法（TBL）等;②课堂测试：组织课堂测试并对难点、易错点等进行点评讲解;③总结反馈：教师总结，学生反馈提问。

课后阶段：①拓展强化：老师将拓展资源上传至平台，学生进行强化练习;②交流分享：教师引导学生在课程讨论区交流疑难问题，分享好的学习方法和经验，比如针对电工基础的教学，可以采用如下方式，如下表。

三、线上线下混合式教学实施的要点

（一）帮助教师掌握混合式教学方法

混合式教学创新模式，实现专业教学改革;将优质教学资源“整合”“固化”并“存储”下来，提升人才培养质量，促进整体教学能力与水平的提升。在线上线下混合式教学的推广中，要帮助教师打造优质的线上课程。鼓励教师发挥新媒体的作用，以调动学生的主动性，激发学生的参与热情，创建出有利于互动、趣味化的教学场景。比如微课的运用可以满足学生个性化、差异化学习的需求。学生可以结合个人的需要进行自主选择，强化学生对所学知识点的理解，教学方式虽然有作用但也存在弊端。教师可以结合学生感兴趣的话题与学生进行讨论，这样可以提升学生的参与热情。学生可以结合个人的需要进行自主选择，有利于帮助学生查漏补缺，强化学生对所学知识点的理解，从而保证了学习效果。在网络平台的支持下，学生与教师可以实现互动交流，可以借助网络进行交流，这种灵活的方式易于被学生所认可;教师借助这种方式也可以及时准确掌握学生的学习状态，采取有针对性的教学方法。教学中结合混合式教学促进知识的迁移，使课内外相互补充，相辅相成。学生在混合式教学的自主探究中要深入理解知识，掌握技能与方法，可以获得广泛的活动经验。教师利用混合式教学组织教学，可以发挥多媒体技术的作用，从不同环节可以用不同的画面来体现，有利于学生理解要点，帮助学生形成学习思路，这种方式结合教学的需要发挥了线上教学各自的优势，有利于提升教学效果。

（二）充分运用信息化教学模式

混合式教学可实现碎片化、个性化、趣味化学习，全面提升学习兴趣;快速巩固核心知识点与技能，提升学习效率;加强师生、生生学习互动;培养批判思维和创新能力。教师可以丰富教学模式，提升信息化教学水平，快速积累移动教学资源，实现教学创新;能更深入地了解学生，有利于个性化教学;强化师生互动，提升教学质量;转变教学理念，从反复的知识强调中解脱出来，集中精力于如何引导学习。

在教学实践中，教师可以借助网课、微课等多种信息教学方式，以改变原有线下单一的教学形式，以激发学生的积极性，提升教学效果。许多学校借助翻转课堂改变了传统的教学方式，体现学生与教师原有角色的变化。翻转课堂有利于解决教学中的单项问题，教学知识点可以集中，不同于课堂教学围绕多个问题。翻转课堂教学更有针对性，因此教学主题鲜明，体现目标性。结合对知识的需要自主完成知识的获取。学生的学习时间、内容、进度可以自我控制，可以对难点与重点内容强化学习。传统的课堂教学，教师的教学多局限于“填鸭式”的灌输式，教学方法存在局限性，教师的讲解占用较长的时间。而翻转课堂翻转教学缩短了教师的讲解时间，教学中学生有了更多的时间自主学习，自主完成知识的积累，自主理解相关的知识。比如学生对二极管、三极管、半导体等相关电工基础知识的理解，可通过互联网搜索相关电工基础知识，学习内容得以延伸，提高学生的专业学习质量。

（三）教师需要主动提升信息处理能力

当前，许多学校针对信息化教学建立了网络教学平台，教学方式也需要网络化，改变了原有的教学模式。由于信息化教学的内容丰富多样，教师需要具备信息处理能力，比如网课下的进度管理、对学生的评价等。教师对网络中的各类资料要会选择，借助选择形成有价值的教学方案。为了保证网络教学平台的应用效果，需要教师主动提升网络信息的开发利用能力，提升网络信息的价值。信息技术和教育的融合是两个学科的融合，所以为了实现融合的作用，信息技术专家要与教育专家合作，采取技术联合的方式以提升融合的效果，可以实现教师、信息技术与学生的有效结合，教学方式可以和信息技术紧密結合，在教育专家的参与下，信息化教学内容可以更好地结合教学实际。教师要将日常教学的教学经验加以总结提炼，并结合网络教学的特点加以应用，教师要通过网络技能的提升实现网络条件下的教学的发展。教师需要与信息服务人员保持沟通，主动学习，补齐短板，掌握线上教学的方式与方法，在教学实践中发挥线上线下混合教学的优势。

四、结语

教学实践表明，线上线下混合式教学具有多方面的优势，可以推动教学的发展。但是线上线下混合式教学应用于中职教学的时间不长，还需要逐步完善，以发挥信息技术对中职电工基础教学的推动作用。

参考文献：

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◎编辑 张 慧