“互联网+”背景下的中职课堂教学方法与实践

郑国利

[摘           要]  信息时代的到来加速了教育变革，中职课堂也不例外。在阐述中职教育特殊性以及“互联网+”时代背景下提升当今中职课堂教学效率的具体方法，以期为相关中职教育从业者的课堂实践活動提供理论借鉴。

[关    键   词]  “互联网+”;中职课堂;教学方法;创新

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                     [文章编号]  2096-0603（2021）08-0194-02

中职教育作为我国双轨制学制之一的主要形式，其任务是向社会输送技能型人才，日常培训项目也以技能训练为主，这就在很大程度上导致中职课堂教学的不完善。而随着信息时代“互联网+”的逐渐普及，使得中职教育也逐渐朝着智能化、高效化方向发展，但如何在信息化背景下实现中职课堂教学与实践技能教学同步健康发展就显得尤为重要。

一、中职教育的特殊性

（一）培养目标以社会需求为导向

随着社会主义市场经济发展水平的不断提升，我国社会对技术人才的需求也呈现出急剧增加的趋势，因此中职教育作为培养技术型人才的主要教育形式也面临着越来越多的挑战。因为社会各阶级对科学技术以及熟练人才的需求不断增强，使得中职教育相较于普通学术型院校的教育在过程上就要更加注重社会需求。主要表现在中职院校的办学理念更加偏重于能力为本、综合素质的培养以及对专业型技术人才偏好上，这一举措也是实现中职教育定向技术能力培养的关键。

（二）注重理论与实践的结合

一般来说中职院校与普通学术型院校的根本区别在于是否执行理论与实践并行的教学模式。为了培养定向的技术型人才，中职院校往往会同时开设文化课程与实践操作课程，并且会将大量的成本资金运用到技术培训设备的投入上。在具体的教学过程中，中职院校会将职业的针对性以及实用性贯穿始终，表现在学生不仅要对相关的技术理论进行掌握，而且还要熟悉技术的操作流程。这就从根本上要求中职院校必须要探索出适合学生进步和更接近教学目标的教育模式，其中实验教学、模拟实际教学等模式就推动了中职教育方法的变革。

（三）主张产教结合、教产相长的特征

中职教育与普通学术教育在社会功能和育人要求上呈现出不同的方向，操作性强、培训周期短、专业化程度高以及定向培养等特点要求中职教学必须在较短的时间内对学生进行技能操作的培训，使其能够完全担当起某一技术岗位的日常工作，从而最大程度上弥补行业技术人才的缺乏。因此为了实现这一目标，中职院校往往通过与企业或培训基地相结合的方式、利用产教结合、产学研同步发展的思路来推进教学进度。大量实验教学基地的投入使用正体现了这一教育模式的逐步推广。

二、目前中职教学过程中存在的主要问题

（一）课堂实施过程缺乏趣味性，难以激发学生兴趣

由于中职教学授课内容较为复杂且知识点广泛，因此教师往往在授课过程中采用课堂讲授、教师示范、学生练习、教师纠错、学生再练习以及最后的点评总结的传统教学方法。这种方法过于强调对学生的知识灌输而忽视了师生之间的沟通交流和协作。由于学生存在基础较差的状况，就更加使得他们不愿意和教师进行问题的探讨。久而久之在这种情况下，理论教学与实践操作过程很难引起学生的重视，这就会从根本上影响教学质量，从而对我国技术人才的输送造成阻碍。

（二）理论学习与技能锻炼不配套

照本宣科的教育理念和教学方式使得教师在授课过程中通常将理论教授和实践操作割裂开来，大多数教师认为只要做好理论讲授学生就可以在很大程度上掌握技能的操作流程，这种夸大学生主观能动性的做法对提升整体的中职教育质量造成了严重阻碍。从很大程度上来说，教师对职业技能和综合能力培养的忽视造成了现阶段许多学生在接受完中职教育后不能满足工作需求的现状。无法将学习到的理论知识运用到实际工作过程中是现阶段中职课堂教学存在的一大问题，值得每一个中职教师去深入反思。

三、“互联网+”背景对推动社会进步的主要贡献

（一）实现了跨界融合效果，做到了连通一切

众所周知，20世纪是大机器工业时代，实现了生产力的飞跃发展。而21世纪则已经成为信息时代，信息技术飞速发展对改变人们的思维和生活方式起到了关键作用，也成为改善传统产业、推广新兴行业的主要动力。“互联网+”作为一个广泛的概念代表着信息时代的主流，可以最大程度上与其他行业进行融合。通过相关技术和概念的连通，最大意义上形成了各行业之间的跨界融合，这对社会的整体进步具有跨时代的意义。而将“互联网+”背景与中职教育相结合就可以得到一个群体智能、师生情境互动和技术交互的新型教学模式，通过多项多媒体概念的融入使中职教学更加偏向开放性和互动性，从而实现了中职教学体系结构的更新，为学生理论和技术学习奠定了技术和模式基础。

（二）注重以人为本

“互联网+”背景下对各项技术的开发和应用更加注重人类的主体情感、信息需求以及相关的社会交往需要，主要体现在对人通过移动终端设备对各种信息都能进行即时随地获取。这种双向的信息流动可以最大程度上突破时空限制，满足人类对信息的需求。这也在一定程度上体现了“互联网+”背景下人与人之间距离的拉近，且在这一过程中交流成本也逐渐降低。

（三）实现了结构重组

一般来说“互联网+”对人类生产生活方式的最大转变在于对社会结构的重塑。 在这一时代背景下，人们可以根据自身的需求对信息的外显方式也就是App进行创新设计和传播应用，这就打破了原本信息交流技术的垄断，形成了新的信息共通共享結构，也在这一过程中实现了主体价值和特点的凸显。

四、“互联网+”背景下的中职课堂教学方法探究

（一）“微课”与中职课堂的融合

作为互联网教育模式背景下较为典型的方式之一的微课，主要是利用短视频的方法将教学内容进行浓缩呈现，这种方法的优势在于可以充分利用碎片化时间对学生进行知识培训。并且这种方式对于理论知识点的分割也十分显著，这就更加适应中职课堂教学知识点分散且复杂的状况，在很大程度上推进了中职教学模式的变革。此外微课授课的主题较为明确，通过视频方式向学生展示课堂内容与以往的满堂灌方法具有明显区别。学生可以对重要知识点、例题等内容进行及时掌握，接下来我们对微课与以往教学方式的区别进行列举。

首先，微课能够做到重点突出，在授课过程中往往只需要突出一个理论主题就可以进行下去，这种方式就规避了以往传统课堂这些过程中教学过程完整和连贯性的严格要求。不仅可以重点突出难点和技术要点，而且还可以实现对学生零碎时间的充分利用。

其次，微课制作所需时间短且能够实现重复利用，往往一节微课的教学时间会控制在十分钟以内。而重复使用这一优势满足了学生对知识复习的需要，还可以实现多渠道利用，最大程度上提升微课使用效率。

此外，微课教学可以增加课堂趣味性，微课制作和讲授过程中往往可以采取多种动画形式来对机械或其他技术类型进行系统展示，相对于完全按教材授课来说，增加了活力，使得课堂变得更加轻松愉悦。

最后，微课可以最大程度上满足不同基础和学习能力的学生，从而进行差异化教学。由于微课教学一般时间比较短且主题明确，教师就可以对主题下每一知识点进行不同层面的讲述，使得知识点讲述更具针对性从而满足学生不同的学习需求，这就可以从根本上提升每一个学生的学习效果。

（二）翻转课堂与中职课堂教学的结合

翻转课堂主张将课上与课下的教学活动进行调换，是一种新型的教学思维。但是这种教学模式需要运用到网络信息技术的支持，因此“互联网+”背景就显得尤为重要，这种教学模式的特点如下。

首先，由学生主导学习过程，教师本位思想退出课堂教学。翻转课堂重点就在于改变了传统教学过程中的角色分配，使学生成为教学和学习过程中的主导者，也使他们从知识的被动接受者变为主动探索者。在这个过程中教师所起到的作用主要是对学生学习方法的引导以及德育过程的约束。

其次，翻转课堂使学生学习的思路更为清晰，有助于学习效率的提升。翻转课堂将听课过程留到课余时间进行不仅可以起到知识预习的作用，而且使学生对针对性和复杂的问题有了更深层次的理解，有助于后续的记忆和复习效果提升。

最后，翻转课堂的形式最大程度上提升了师生互动效果，形成了良好的反馈和反思情境。在翻转课堂进行过程中课堂内容主要通过师生交流的方式进行，学生可以对在课外学习过程中遇到的困难与教师探讨，这样就大大提升了学习效果、有助于因材施教局面的形成。

（三）网络教学平台在中职课堂教学过程中的应用

网络教学平台与微课类似，主要通过视频的形式进行教学内容的展示和讲授。但是它可以完全实现师生之间的线上交流，从而打破了时空限制，最大程度上提升中职教学整体水平。另外网络教学平台拥有庞大的教学资料数据库，它的应用可以改变人们对课堂教学的传统印象。优势有以下几点。

首先，网络教学平台可以实现以互联网为基础的信息交互联动，突破了以往信息传递的单向模式。借助终端设备和信号技术传输的线上双向互动技术，对于实现教育平等和教学资源的高效利用具有关键意义。

其次，网络教学平台全天性可用，可以通过多向传播渠道实现信息综合传递，这就在最大程度上规避了以往传统教学过程中的信息落后性问题。

最后，大数据背景下中职教育还可以根据学生兴趣、学习能力等要素实现差异化教学。通过学生在互联网数据系统下留下的各项信息来进行针对性的分析指导，可以推动中职教学过程和结果的完善。

在当今互联网技术高速发展的背景下，中职教学要不断规避之前模式死板、形式单一的弊端。通过挖掘各项信息技术的优势运用到自身教学过程中去，只有这样才能实现中职学生理论实践的同步发展。在各项信息技术运用到教学活动的过程中，教师要充分考虑到不同学生的学习能力和兴趣爱好，在可控的范围内对学生进行差别化管理，从而为向社会提供高质量技术人才奠定基础。

参考文献：

[1]陈建吉.“互联网+”背景下翻转课堂“先做后教”在师范教育中的实践：以H校《教育研究方法》课程教学改革为例[J].上海教育科研，2020（4）：53-57.

[2]赵洲.“互联网+”背景下对中职课堂教学方法的探索与实践[J].现代职业教育，2019（19）：170-171.

[3]张晓丽.基于“互联网+”背景下对中职课堂教学方法的探索与实践[J].文化创新比较研究，2018，2（20）：99，101.

◎编辑 张 慧