中职数控专业教学的现状研究

朱宇娟

[摘           要]  数控专业是许多中职学校重点建设的专业，机器设备作为现代工业生产重要的生产要素，操控设备的人更是工业流水线生产的重中之重。但在教学中也发现不少问题，这些问题构成复杂、原因多样，全部解决起来有一定难度，主要包括“教育学知识欠缺”“学生操作情况的掌握力低下”“生源质量和学生结构差”“教学内容与学生实际需求脱节”四方面问题，这些问题解决起来都不是一日之功，需要投入大量的资金和长久的时间才能改变。针对这些问题结合教学经验，提出建设“双师型”教师、健全教学流程、加大校企合作的力度和模式、教师教学与学生需求的融合四项措施，希望能给相关研究人员一些有益的思考。

[关    键   词]   中职教育;数控技术;专业教学;现状研究

[中图分类号]    G712            [文献标志码]  A          [文章编号]  2096-0603（2021）08-0082-02

中国作为全世界最大的工业品生产国，加工制造业是支撑我国经济发展的关键支柱，是国家生产力水平和工业能力的重要体现。数控机床在生产过程中的作用犹如机器的大脑，在生产中发挥着重要作用。那么我国数控专业教学又存在哪些问题呢？

一、数控专业概念简述

数控技术全称为计算机控制技术，通过计算机事先编写并存储的控制程序对机器设备的运动轨迹和操作的逻辑时序进行控制。相比原先的逻辑电路控数控装置，计算机控制系统通过输入指令，自动实现运算、处理、存储、逻辑判断，再将所生成的指令传送给驱动装置（电机或液压元件），进而带动机器设备运行。数控专业不仅要求学生掌握数控技术的基本理论知识，还要具有实践操作的能力，能够在生产一线进行生产、管理、营销、维护等工作，是具有深厚理论知识的高级应用型人才。

二、中职数控专业教学问题现状

（一）教师专业知识扎实，教育学知识不足

多数中职院校教师的专业能力扎实、理论水平高。一方面他们都拥有大学学历，有些甚至是名牌大学毕业，受过大学教育的他们拥有较深的学科素养和专业纵深度。另一方面学校安排教师轮训，有效促进了他们能力的提升。从中职教育发展来看，中职教师的整体水平相比以前有显著提升，但较好的发展势头也存在不少问题。例如，许多中职学校会选择和某一领域内的知名企业合作进行师资培训，虽然有效提升了教师的专业能力，但也暴露了教师系统化知识薄弱的现状。这些教师虽然接受了完整的大学教育，但由于他们大学专业的学习侧重于专业知识，对教育方面的知识接触并不多。这种不完善的大学培养方案，使进入中职学校任教的教师普遍存在系统化的教育知识不足，进而影响了中职教学的质量，对学生的学习和今后发展造成一定影响。

（二）对学生实际操作情况的掌控力较弱

在实际日常训练中，教师对学生操作过程不够重视，如零件加工过程、数控机床系统的参数设置等。学生在操作时都是按自己的想法，喜欢以依照什么加工路线就按什么加工路线进行加工，完全不讲加工的程序合理性，这样生产出来的必然是不符合生产标准的残次品或报废品，对制造加工设备的性能会造成一定影响，甚至导致机器瘫痪。因此，对于数控专业的学生而言，教师适时进行监督检验是非常重要的，这既是教师岗位的要求，又是教师的责任。但是多数中职学校数控教师把教学重点放在布置任务和零件检测及评价上，对学生在实际操作中的问题的掌握情况了解度不够，所谓的监督检验仅仅停留在形式上，对学生真正普遍存在的问题，并没有得到真正解决。

（三）生源质量良莠不齐，学生结构失衡

中职学校的学生来源复杂，有些学生是本身有一定技术想要加强深造的，但这部分学生比较少，中职学校大部分学生是初中生，其中一些学生是放弃在普通中学就读，而选择去职业学校学一门技术，还有一些学生是因为中考成绩不理想，不得不去中等职业学校就读，中考失利的学生和普通中学分流的学生共同构成中职学校的学生主体。这样的人生经历，使他们基础知识薄弱，学习能力不强，没有良好的学习习惯。这个群体的学生整体上给人一种不上进、不爱学习、不考虑未来的印象，在这些刻板印象的作用下，学生学习的主体意识薄弱，学习成绩难以提升，可以说学生自身素质是限制学生学习的关键因素，这主要需要学生自己去改变，外力作用改变的难度较大，成效也不高。

（四）教学内容的设置与学生需求和专业要求不符

相比于普通中学重视文化课程，中职学校的教育更重视学生的技艺学习，作为培养学生技能的场所，中职教师更看重的是学生的技术学习情况，尤其重视学生对技术的实际操作能力，但对于在实际操作过程中相关的辅助性知识缺乏必要的讲解，致使学生在学习过程中对相关知识的理解出现偏差。以数控专业学习来说，学生经过理论学习和多次实践操作训练后，对操作数控机床可谓轻车熟路，但对于设置机床的参数、选取刀具、工艺路线、切削用量、加工工艺等知识存在许多问题和漏洞，学生对这些较为复杂的知识的认识还比较肤浅，而教师对教学内容的设置存在很强的选择性，如果没有充分考虑到学生的需求和专业要求，教师不优化教学的内容和结构，学生存在的问题可能需要很长时间才能解决，对学生学习会造成严重的影响。

三、中职院校数控专业教学问题改善措施

（一）建设“双师型”教师，专业素质与教育素质都要强

教师不仅要拥有较强的专业能力，还要拥有合格的教学能力，这不仅是教师的职业要求，还是中职教育发展的必然要求。中职教师提高教育技能，可以利用业余时间学习系统的教育学知识，也可以利用网络，如知网下载专业的教育学研究论文，依据他人的研究成果再结合实际教学情况展开实践。学校也可以组织教师技能评比等，鼓励教师参加市级、省级或国家级的课程改革和教学改革的相关活动，以此提升教师的教学技能，学校应当努力为塑造“双师型”教师创造一切條件，将提升教师的教学技能和专业技能作为建设的重点。

（二）健全教学流程，提升各教学环节的连接度

中职教师由于自身教育学知识薄弱，教学流程往往还是沿袭传统的“教—练—评”模式，这种模式已经很难再适应新的发展形势了。中职教师可以在掌握学生基本情况的基础上设计互动式教学，尝试把学生作为教学活动的主体，让学生自己去学习、思考，教师只发挥引导作用，建立一套以学生为核心、任务为主线、教师为辅导的新型教学流程。教师在设计互动式教学时，所设计的内容要有可操作性，要以学生为中心展开互动。任务教学是创设一定的教学环境，让学生快速进入企业环境中，通过设置计划任务和实施任务、评价任务等让学生在各个环节构成的情境中去学习、思考，情境教学可以进一步刺激学生的学习兴趣和思考能力，是唤醒学生自身潜能的有效方式。

（三）校企合作共同培养人才，突出中职教育的特色

校企合作培养人才是培养技能型人才和应用型人才的重要方式，是真正将学生技能与职业需求融合的方式，对学校教学方向和教学内容有重要意义。因此，为了加强企业与学校的合作，实现学校、企业双引领，应当加强双方的即時信息交流，及时了解企业所需和发展方向，在此基础上双方共同进行校内培训基地建设，一起为建造高水平学生实习基地和员工培训基地而努力。双方优势互补，由校方提供场地和人员，企业出资引进先进设备，通过资源共享的方式，增强企业因素的存在度，为实训基地做合理规划，分出学生实训区域和员工实训区域，双方再协调区域使用权限等问题。教师也可以在企业员工培训的同时，进行旁观学习，通过与企业员工进行技术交流，以提升自身专业能力和加强对设备的了解度。

（四）教师教学与学生需求的融合

教师教学内容设置与学生需求不符是造成学生学习问题的重要原因，问题的实质还在于教师教学能力不足，教师没有将专业知识与教育学知识相融合，难以促成教学效率的提高。之所以鼓励教师参与教学改革和课程改革，正是要让教师利用这个机会研究新型教学理念，再结合中职学生的特点和实际认知能力，发挥自身专业优势，将教材中的内容变为学习单或工作页，在长时间的教学实践中研究改进策略，并验证策略的有效性，每一次实践新的教学策略后都要做总结归纳，反思上一次的不足，为下一次教学进行策略优化，经过一次次的实验与总结，直至教学效率得到明显提升。

四、结语

“中国制造”能风靡于世界各地正得益于我国发展势头强劲的制造业，数控技术可以说是制造业的生产指挥者，其在中职教育中一直是教学的重点。在教学中教师应当不断改进教学方法，增强各个教学环节的联动性，促进学生操作能力的提高。立足于企业需求制订教学方案，培养出真正符合社会需求的专业技能型人才。

参考文献：

[1]周健.关于中职数控技术专业教学的改进策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（23）：119.

[2]廖建.中职数控专业实践教学存在的问题及对策[J].科学咨询（教育科研），2020（24）：53.

[3]许春年.中职学校课堂“教学做”一体化教学模式的改革策略及实践[J].职业，2020（15）：38.

◎编辑 刘莉琴