基于儿童立场的小学低年级劳动教育启蒙

【摘 要】小学低年级是劳动教育的启蒙阶段，作为劳动教育的主体，儿童强烈的劳动意愿和较低的劳动参与度形成鲜明对比，这促使我们重新审视劳动教育对低年级学生成长的重要意义。基于儿童立场，班主任可以在劳动体验日常化、劳动任务梯度化、劳动过程趣味化、家校联动生活化及劳动效果可视化等方面展开实践探索。

【关键词】劳动教育;教育启蒙;儿童立场

【中图分类号】G40-015  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）32-0055-04

【作者简介】徐莉娟，南京市北京东路小学（南京，210008）教师，一级教师，南京市五一创新能手，曾获2020年江苏省基础教育青年教师班主任基本功大赛（小学组）一等奖。

新时代背景下，劳动独特的育人价值又一次引发了前所未有的热议与关注。劳动是学生成长的重要途径，劳动教育被淡化、弱化的现状亟待改变，“劳动教育要从娃娃抓起”是新时代的强烈呼唤。小学低年级正是儿童劳动教育的启蒙阶段，中共中央、国务院在《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）中明确指出：“小学低年级要注重围绕劳动意识的启蒙，让学生学习日常生活自理，感知劳动乐趣，知道人人都要劳动。”小学低年级的劳动教育犹如大树的根基，根深则叶茂。

一、小学低年级劳动教育的现状

班级卫生打扫是小学低年级学生接受劳动教育的主要途径。2019年12月，笔者对本校低年级学生参与班级卫生打扫的情况进行了一次调查统计（统计结果见图1）。

从图1不难看出，小学低年级卫生打扫的主体并不是学生，班主任和家长志愿者几乎代替学生完成了班级的卫生打扫任务，學生参与度普遍较低，尤其是一年级学生，参与度非常低。

那么，作为班级劳动教育的主体，小学低年级学生对参与班级卫生打扫又是什么态度呢？他们的劳动意愿又如何呢？同一时期，笔者面向本校低年级近200名学生进行了调查统计，发现89.9%的学生特别喜欢参与班级卫生打扫，觉得参加劳动很快乐，只有2.5%的学生认为参不参加都可以。从调查结果可以看出：和较低的劳动参与度形成鲜明对比的是，小学低年级学生对参与班级卫生打扫的意愿很高。显然，很多时候并不是学生不愿意劳动，而是他们没有机会参与劳动。小学低年级学生劳动教育的缺失，与包括教师在内的成年人对劳动教育的错误认知不无关系。对小学低年级学生参与劳动，教师和家长普遍存在以下顾虑：一是劳动能力方面。教师和家长认为低年级学生年龄小，能力不足，他们不能独立完成班级卫生打扫任务，为图省事直接代劳。二是劳动安全方面。教师和家长担心低年级学生安全意识薄弱，害怕他们在参与卫生打扫时出现安全隐患，过度担心带来过度呵护。此外，还有少数教师和家长认为学习比劳动更重要，学习时间必须保证，所以对卫生打扫等学习以外的事务大包大揽。

上述顾虑无一例外都是成人站在自己的角度看问题，并没有真正基于儿童立场来思考劳动教育对于儿童成长的重要意义，是典型的成人本位。事实上，劳动是儿童在集体生活中的义务也是权利，成人的“越位”和“占位”无意中剥夺了儿童对集体责任的感知。每一个人的意愿都应该被尊重，小学低年级学生尽管年龄尚小，能力不强，但他们参与劳动的意愿不能被忽视。劳动实践本来是儿童提升生存能力和感知生活乐趣的一部分，教师和家长有责任为他们创造劳动锻炼的机会，让他们在实践中提升劳动能力、体验劳动乐趣。

二、小学低年级开展劳动教育的意义

苏霍姆林斯基说过：“如果儿童只顾享受别人创造的福利，那么他长大了就会蛮横无理地对待别人——首先是对待父母，而他自己也会沦落为不幸的人。”劳动教育的最终目的是为了让儿童获得幸福生活的能力。为了儿童的幸福人生，我们必须转变思维方式，站在儿童的立场重新审视劳动教育对小学低年级学生成长的重要意义。

1.劳动丰富学生的生活。

随着现代生活水平的提高，学生的生活条件日渐优越，生活的空间却日益逼仄，很多学生从一年级开始就奔波于各种培训班，而电子产品的诱惑也让无数学生沉迷于虚拟世界，导致他们严重缺乏生活体验和劳动锻炼。劳动生活是儿童成长的土壤，土壤越肥沃，儿童的成长也将越快乐健康。小学低年级学生活泼好动，乐于尝试，他们需要在劳动实践中丰富生活经验。在小学低年级开启并重视劳动教育启蒙正是一种对生活的回归，学生可以在劳动中丰富生活体验，感受生活乐趣，满足生活需要，转变生活方式。

2.劳动促进学生的成长。

儿童也有自我实现的需要。多元智能理论启示我们，儿童的认知和思维方式是多元的，每个儿童都有自己的成长节奏，劳动教育为不同的儿童提供了一个自我实现的平台。劳动与纯粹的书本知识学习不同，每个人都可以在自己力所能及的范围内，通过实实在在的付出，体验劳动带来的满足感。尤其是入学不久的小学生，当他们从简单的生活自理到逐步学会服务他人，看到自己身上蕴藏的各种可能，内心的价值体验对其成长所产生的激励作用是不言而喻的。

3.劳动锻炼学生的能力。

劳动也是学习。儿童在劳动中锻炼动手能力，培养合作精神，磨炼意志品质，从中体验到勤奋与创造、互助与体谅、责任与担当……这些都将成为儿童未来发展的重要支撑。缺少劳动，反而会影响儿童的可持续发展。一些不重视劳动教育的家长等孩子到了高年级甚至中学后，才猛然意识到孩子不能自理，不够自立，学习、做事畏苦畏难。所以，在小学低年级打好劳动教育的基础，对促进儿童未来的发展大有裨益。

三、小学低年级劳动教育的实施路径

小学低年级是儿童正确劳动观塑造与良好劳动素养形成的关键时期，如何基于儿童立场做好小学低年级的劳动教育启蒙，笔者结合自己的教育实践进行了一些探索。

1.立足校园生活，让劳动体验日常化。

学校和班级是劳动教育的主阵地。《意见》中特别强调“学校要发挥在劳动教育中的主导作用”，建议“小学低中年级以校园劳动为主”。低年级学生年龄小，所以劳动教育不妨立足校园生活，在学校日常运行中因地制宜，让学生在日常化的劳动体验中增强劳动意识，养成劳动习惯。笔者在班级中引导学生围绕三个维度开展日常劳动：

一是个人层面。引导学生制定“小主人管理公约”，鼓励学生保持课桌的整洁，让学生在每日的学习和用餐过程中学会自理，带着满满的责任感度过每一天的校园生活。

二是班级层面。在个人自理的基础上逐步推进班级劳动体验活动，除每日卫生打扫外，还可以将班级的工作细分为若干小岗位，如电灯管理员、讲台管理员、图书整理员等，让所有学生都有机会参与班级日常劳动，锻炼劳动能力。

三是学校层面。鼓励学生争做“小小校园整容师”，发现有被随意丢弃的废纸杂物，及时捡起扔进垃圾桶，用自己的举手之劳维护校园的良好环境。教师将劳动教育和校园日常生活紧密连接，不仅盘活了校园劳动教育的资源，也丰富了学生的校园生活，拓宽了小学低年级劳动教育的广度。

2.坚持全员参与，让劳动任务梯度化。

小学低年级是劳动启蒙的关键时期，但很多时候教师会觉得学生年龄小，不放心把班级劳动交给他们，或者只挑选部分能力强的学生参与劳动。确实，小学低年级学生能力有限，无法胜任过于复杂的劳动任务，但是只要教师有全员参与的意识，精心设计劳动体验的层次和梯度，相信每个学生都可以找到适合的位置。

笔者在班级里开展“能豆豆行动”，发动一年级学生一起设计劳动清单，将班级的大小事务全部罗列其中，大到桌椅的排列，小到粉笔头的处理，每个学生自主认领岗位，量力而为，定期换岗，真正做到了“班級的事，事事有人做;班级的人，人人有事做”。二年级时，我们对班级劳动清单进行升级，成立班级“能豆豆劳动俱乐部”，鼓励学生挑战不同程度的班级劳动项目，争做俱乐部小会员。会员级别和劳动实践难度关联，从初级会员到高级会员甚至超级会员，不同层级对应不同的劳动要求，学生参与的积极性非常高。

分层式的班级劳动任务兼顾了全体，劳动不再是少数学生的专属，每个学生都能在自己力所能及的范围内参与集体劳动。劳动任务的梯度化促进了学生劳动能力提升的梯度。

3.遵循儿童心理，让劳动过程趣味化。

小学低年级学生热爱游戏，乐于探究，劳动启蒙教育应尊重这一特点。例如，笔者依托学校的小小种植园，开设“相约开心农场”课程，带着学生认识蔬菜、观察蔬菜，定期给蔬菜浇水，记录蔬菜生长的关键信息，收获时组织学生采摘，让学生在探究实践中体会劳作不易，珍惜劳动成果。

即便是日常的劳动任务，只要我们能从儿童立场出发，赋予劳动任务更多的游戏色彩，也能让他们在趣味化的劳动过程中体验劳动的快乐。例如：每天放学后，玩一玩“看谁收得快”游戏，比一比从整理书包到清空抽屉到摆放桌椅，谁用时最短;每周举行“能豆豆小讲堂”活动，让“劳动小达人”分享劳动妙招，展示劳动技能，鼓励学生创造性地参与劳动实践。

4.激发家校共育活力，让劳动内容生活化。

劳动教育需要向家庭延伸，家校联动让劳动教育有烟火气，更加生活化。

一是激发学生源动力。教师要鼓励学生“自己的事情自己做，家里的事情帮着做”，主动承担力所能及的小家务，以学家务、会家务为荣，让参与家务劳动成为学生生活的一部分。

二是激发家长协作力。利用网络平台和家长会等沟通渠道，向家长宣传劳动对孩子成长的重要意义，鼓励家长和孩子一起做家务，激发孩子参与家务劳动的积极性。

学校和家庭的劳动教育是相辅相成的，让学生在家庭劳动的实践中得到历练，反过来也会促进学校劳动教育的开展。

5.注重评价激励，让劳动效果可视化。

爱因斯坦说过，教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。我们要让儿童从劳动中真切体验成长的愉悦，感受到劳动的馈赠。小学低年级学生偏形象思维，重直观感受，所以劳动评价一定要直观可视。

一是劳动作品可视化。我们可以在教室里布置照片墙，将学生参与劳动的照片或是劳动作品的照片张贴墙上，让学生在欣赏照片的同时发现劳动的美好，让教室的墙壁因为一个个“小小劳动者”亮丽起来。

二是劳动评价可视化。班主任可创设情境，如笔者就在教室后黑板上设计了一棵苹果树造型，每个学生都可以通过劳动为苹果树攒能量，结出自己专属的“苹果”。学生们一起种下苹果树，一起收获红苹果，让看得见的“果实”见证每个人的成长，可视化的评价让小学低年级劳动教育更有温度。

良好的开端是成功的一半。如果把小学中高年级的劳动教育看成是“种树”，那么，低年级的劳动教育就是“播种”。新时代，我们必须站在立德树人的高度重新审视小学低年级劳动教育启蒙的意义，从儿童立场出发，把握好小学低年级这一播种的关键阶段，让劳动教育的参天大树护佑儿童一生的幸福成长。

【参考文献】

[1]李竹平.班级活动中的“儿童立场”[J].江苏教育，2019（95）：45-47.

[2]檀传宝.德育原理：第3版[M].北京：北京师范大学出版社，2019.