工业分析技术专业中高职衔接教学存在的问题及对策

戴丽艳 谢玉艳 韦后明

[摘           要]  以工业分析技术专业中高职衔接教育为研究背景，针对中职生源、课程、教学等现状进行分析，重点剖析教学存在的问题，提出加强中高职专业衔接、调整课程体系、制订课程标准、丰富教学方法、健全考评机制、强化“双师”内涵等对策。

[关    键   词]  工业分析技术;中高职衔接;教学;对策

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）07-0040-02

高职毕业生是既有理论知识又掌握实践技能的劳动者，在国民经济建设中起着越来越重要的作用，导致高职院校的扩招趋势近几年更是愈发明显，招生渠道多样化，而从中职升入高职学习便是其中之一，并得到了中职生和家长的普遍欢迎。在这种大趋势下毕业生的技能水平是用人单位普遍关心的问题，保证教学质量是教育教学工作者目前努力的方向，其中工业分析技术专业的学者从课程体系[1]、课程建设[2]、教学改革[3]、实践教学体系[4]等方面进行了研究和实践，并取得了较好的效果。本文针对工业分析技术专业中高职衔接教学存在的问题进行分析，并试图提出对策，供商榷。

一、学生的现状

中职的学生由于种种原因，普遍存在基础知识薄弱、自控力较差、缺少求知欲等问题，相对于来自高中的生源来说，真的不在同一层次。工业分析技术专业的专业知识和技能主要是以化学知识为基础，而中职生源的学生在迈进高职院校前，文化基础知识实在缺乏，对化学知识的了解极为有限，多数学生可以说是只认识一些基本元素，要真正掌握工业分析技术专业知识，还需补习化学基础知识。

二、课程的现状

教材层次单一。中职升入高职学习是近年来高等教育的一种模式，并得到了快速的发展。由于出现时间较短，不少高职院校尚未对教材进行充分调整，基本上是采用普通高职的教材，层次单一。目前出版社针对中高职衔接的教材编写出版远远落后于中高职衔接的快速发展，适合的教材少之又少。工业分析技术专业的专业基础教材《无机化学》《分析化学》等，均为普通高职教材，真的不太适合中高职衔接生源使用。

课程标准滞后。每个学校都比较重视课程标准，由学校教学主管部门统管。每个专业确定课程体系后，都要制订课程标准，任课教师依据课程标准施教。制订课程标准一般由学科带头人、有关教师、领导等起草、讨论、校对、审核、报批等，工作量较大，每个专业每门课程的课程标准制订后如果没有特殊情况一般不会轻易修订。中高职衔接工业分析技术专业虽然也制订过课程标准，但由于中高职衔接在近年来变化实在太大，生源渠道也多，有五年一贯制、3+2式、2+3式、中高職专业对口式、中高职专业非对口式等，课程标准的制订速度（课程标准制订后还需时间实践检验验证）相比于中高职衔接发展显得比较滞后。

三、教学的现状

教学模式跟进慢。要想达到教学目标，使教学质量更符合预期，确保所依托教学模式科学且合理很有必要。目前，中高职衔接教学多采用的是普通高职教学模式，即在教室讲授一段时间理论知识，然后到实验室就所讲授的内容用实验方法加以验证，同时结合多媒体等现代教学工具，结果也并没有完全激发学生的学习热情。当然这有个过程，现阶段还是“摸着石头过河”，需要不断探索。对工业分析技术专业来说，实践教学是最重要的，因此项目教学法已将教学地址由课堂转为实训室，其中出现的一些新问题还有待分析、解决。

成绩考评老一套。成绩对于学生来说是最为关注的，中职生源的学生同样也对科目成绩极为敏感，但遗憾的是中高职衔接的学生科目成绩考评基本上还是老一套，特别是非专业课程，即期末考试理论试卷一考定夺。这样的成绩考评方法很不适用于中高职衔接学生，他们从初中开始已经厌倦了这种考评方法，他们因成绩很不理想而转去中职学校学习。

“双师”群体未升级。大量的事实表明，中高职衔接工业分析技术专业的专业课教学，以实践教学法为主，在实践教学中加深理论知识的学习，边做边学的效果比较理想，显然任课教师必须是“双师型”教师。针对中高职衔接学生的任教，“双师型”教师除了应具备常规的素质和能力之外，同时应具备较好的心理应用能力，能驾驭这类学生的行为，具有超强的课堂掌控能力，做到与学生亦师亦友，但目前绝大多数的“双师型”教师基本上都停留在本专业应具备的理论、实践能力要求范围内。

四、问题的对策

加强专业衔接。中职生毕业后到高职院校继续学习，有一部分学生在中职学习的专业与在高职学习的专业是不一致的，这是中职生源学生专业基础知识较差的原因之一，同时也造成了学生基础知识参差不齐。对工业分析技术专业来说，中职阶段以化学知识为基础，只要学好了化学基本知识、无机化学等化学类基本课程，进入高职院校后，接受新知识的速度自然会更快。因此，要加强中高职专业对口衔接，中职阶段以基础知识为重点，技能方面以基本了解、基本掌握简单的实验操作技能为目标。加强中高职专业衔接，避免学生盲目选择专业，除了利于教学外，同时避免教学资源的浪费。

调整课程体系。针对中高职衔接生源的实际情况，要保证毕业生的质量，必须调整课程体系，以职业院校所在地的主要经济支柱为出发点，以就业导向确定专业课程。以笔者所在地为例，主要经济、财税为矿冶行业，也是政府的重点发展战略行业，同时考虑工业分析技术专业毕业生还可在化工、轻工、建材、制药、电子、环保、农业、食品等行业就业，这些都是以化学知识为基础，因此在制订课程体系时，专业基础课程主要包括化学基本知识、无机化学、有机化学、分析化学、仪器分析等，专业课程主要是矿石分析、冶金中控分析、化工产品检验等。文化基础课程、拓展课程一般由学校主管部门统一规定，这些便作为工业分析技术专业课程体系的基本框架。

修订课程标准。以人才培养方案为依据，修订适合中高职衔接的课程标准，确保课程标准既符合学生所表现出的特征，又符合企业对应用型人才的要求。在学科带头人的指导下，以骨干教师为主组建课程标准修订团队，有针对性地到不同企业（特别是招聘毕业生比较多的企业）展开调查，准确了解企业需求，为修订课程标准提供方向和重点。在修订课程标准时，应涵盖目标、知识结构等内容，以明确目标为基础，提升课程内容与布局结构的合理性，有明确的评价指标和方法。工业分析技术专业的矿石分析、冶金中控分析、化工产品检验、仪器分析等课程的目标必须达到与企业生产相一致的要求。修订课程标准初稿完成后应邀请职教专家、企业有关人员与课程标准修订团队，一起对所修订的课程标准进行评审，以使课程标准更加完善。

丰富教学方法。中高职衔接的学生对教师的教学方法也常有抱怨，教师对板书等传统方法继续沿用，很难引起学生对学习的兴趣，甚至部分学生出现抵触情绪。因此，深化改革教学方法，可以考虑启发式、案例式、模拟式、互动式、兴趣式等教学方法，具体采用哪种教学方法不作规定，由任课教师根据实际情况灵活运用。在教学手段方面要充分利用现代信息技术作为依托，利用互联网技术提供的平台，在教室或实验室等场所利用视频学习化学原理、实验操作步骤、生产现场操作实例等;也可在前期准备阶段，教师根据教材内容、所搜集资料，拍摄微课视频，利用微信、QQ等软件延伸到学生班级的学习平台，提前传达学习所要达到的目标，让学生有所准备。

健全考评机制。学生成绩的考评是提高教学质量最常用的手段，但实践表明，传统的一卷定分数的方法对中高职衔接学生来说效果不大，应建立全面、多元的考评体系，主要分为素质目标、知识目标与技术目标等。素质目标的考评一般由班主任等进行。知识目标、技术目标的考评，主要由任课教师按培养目标、课程标准等要求进行。工业分析技术专业的专业课程在生产一线应用中都是体现在动手能力上，因此考评方法的改革理应与生产实际相结合，采用多种方法综合进行。如专业课程矿石分析的考评内容应包括课堂上的讨论贡献、平时作业的积极性及成绩、平时每次实验的操作水平评定、实验后实验报告的撰写及讨论见解水平、期末理論考试成绩、期末动手能力考核成绩等，最后经综合加权给出学生的本课程成绩，这样从多方面考评避免了因一卷式的传统方法可能出现的偏差而影响学生的学习积极性。

强化“双师”内涵。“双师型”教师是保障高职教学质量的前提，工业分析技术专业的专业课程授课是以培养实践动手能力为主，专业课程课堂主要在实验室或企业生产现场，“双师型”教师的数量必须充足。同时对中高职衔接学生来说，“双师型”教师在授课期间能被学生接受，能管控整个课堂纪律，使实践教学得以顺利进行，因此“双师型”教师除了应具备理论知识和本专业技能外，同时必须具备良好的操纵能力、管理能力、口才能力、应变能力、与学生真心沟通能力，“双师型”教师要具备这些能力，学校教学主管部门还需对“双师型”教师进行内涵培养，保证中高职衔接毕业生能适应企业生产一线的要求，保证毕业生的质量。

五、结语

通过以上对中高职衔接存在的问题进行分析，提出了解决问题的对策。实践表明，这些对策对工业分析技术专业很有成效，学生的综合素质及专业技能得到了企业的肯定，也得到了学生、家长、社会的认可。由于工业分析技术专业的专业课程主要是以实验教学为主，一改课堂教学的氛围，容易得到学生的授受，易于提高教学质量。当然，目前中高职衔接的教学质量还需要不断进行探索，以适应高职扩招的需要，培养更多职业院校所在地企业生产一线的实用型人才。

参考文献：

[1]苗向阳，郁惠珍，王寅珏，等.工业分析类专业中高职衔接课程体系开发研究[J].职教通讯，2016（21）：24-29.

[2]韦文业，蔡敏，戴丽艳.中高职衔接化学分析技术课程建设研究[J].广西教育（C版），2018（11）：77-78.

[3]易灵红.中高职衔接的高职工业分析技术专业教学改革研究[J].广西教育（C版），2018（9）：66-67，134.

[4]贾顺杰，曲霞.浅谈工业分析技术专业实践教学体系的研究与实践[J].山东工业技术，2017（10）：36.

编辑 张 慧